隋 圓

朝陽市英德高中

一、文言語段教學技法

文言語段這個題目在遼寧省新高考改革中是高考語文試卷的第三個大閱讀題，這個題目一共包含了五個小題，分別是三個選擇題，一個翻譯題，并且其中包含了兩句話的文言文翻譯，還有最后一個新出現(xiàn)的簡答題。文言語段也經(jīng)常成為高中生學習語文的難題，高中語文和初中語文的文言文區(qū)別就在于，初中語文課本，學哪個文言文，就考哪個文言文，學生不需要多動腦筋，只需要原封不動的照搬照抄就行；而高中語文的古代文言文就不一樣了，雖然課本會學習很多古代文章，但考試的時候，出現(xiàn)的都是課外文言文，這也讓學生產(chǎn)生一種“高中語文課本無用論”的思想，但其實這樣的思想是錯誤的，我們學習課本的古代文言文，學習的是作者的思想以及作者的感情，對于文章中出現(xiàn)的通假字、詞類活用、特殊句式等，老師也會進行重點的講解，雖然說考試不考原文，但通過課本日常的學習和積累，也會讓我們掌握文言文的學習方法，在考試的時候自然就可以靠著積累的知識，盡情的在課外文言文章中暢游了。

文言文第一個選擇題是文言斷句題，這個題一般都是在原文中選擇某一大句話，在下面畫上橫線或者波浪線，可是這一段話在原文之中是不會出現(xiàn)一個標點符號來作為判斷依據(jù)的，相應(yīng)的在選擇題中的四個選項里，出現(xiàn)斷句位置不同的四句話，然后由考生來判斷哪句話的斷句是正確的。每次遇到這樣的題，我都會第一時間告訴學生，要看著選項來斷句，因為這是我們斷句的依據(jù)，切不可看著沒有標點的原文來斷句，這樣比較浪費時間。其實我們除了靠自己的語感來斷句以外，還是有一些比較實用的小方法的。比如第一個，依據(jù)語法結(jié)構(gòu)來斷句，語法斷句一般是通過語法的結(jié)構(gòu)，對文言文之中的句型進行透徹的分析從而來判斷句讀的一種方法。我們可以抓名詞和代詞，因為名詞和代詞一般都做句子中的主語和賓語，做主語是，我們一般在前面就可以斷，做賓語時，我們也可以在它的后面斷。也可抓動詞和形容詞，因為動詞和形容詞常常當做謂語出現(xiàn)，一般做謂語的時候，前后不斷開；若不帶賓語的時候，其后面就可以斷開了。第二個方法可以根據(jù)虛詞來斷，也就是用各種常見的虛詞的用法和它們的在句子里經(jīng)常在的位置進行斷句。像“也、矣、焉、耳、耶、哉、夫”等詞，就可以在其后面斷句，還有像“夫、蓋、至若、嗟乎”等句首發(fā)語詞，一般會在它們的前面斷開。第三個可以根據(jù)對話的標志斷句。第四個可以按照特殊的句子形式進行斷句，在文言之中有許許多多的固定句式，也存在固定的翻譯方式，記住這些方法，以便于我們疏通句意和斷句，但同時也要注意，受語法的限制， 有些句法成分的位置和現(xiàn)代漢語是不一樣的，從而就形成了倒裝句。文言文的第二個選擇題是古代文言常識題，對于這個題目，也實在是沒有什么比較見效的方法可言，我每次講解的時候，也都會把該題目的所有選項都詳細的講一下， 有些知識點也會反復(fù)講授好多次，這樣也起到了加深印象的作用。特別是與科舉制度有關(guān)的一系列詞語，比如“察舉、征辟、進士、同年”，以及古代官職名，比如“丞相、尚書、節(jié)度使”等，還有最重要的與官職的任免升降有關(guān)的詞語，比如“拜、除、擢、遷、乞骸骨、致仕”等，在該題中特別常見，因為學習和研究歷史，一定會研究歷史人物的，我們現(xiàn)階段的古代文言文基本都是古代歷史名人的人物傳記。在查閱歷史名人的歷史記載時，也經(jīng)常會看到與官職任免升降有關(guān)的問題，那么，正確的辨析這些詞語的意義和用法，對于理解文意，了解歷史人物也是十分重要的。

文言文的第三個選擇題就是概括分析題，分析題是高考文言文閱讀中的必考題，高考往往采用客觀選擇題，即四選一的形式，我們遼寧省目前的高考試卷是全國二卷，全國卷的題干術(shù)語往往是“概括與分析”，并且也常常從“人物、地點、時間、詞義、關(guān)系、依據(jù)”等角度進行設(shè)疑，從而考察對文意的綜合理解，這也是近幾年全國卷持續(xù)考察的、比較成熟的題型。第一個就是比對人物，高考文言文大多數(shù)都是記敘文，除了中心人物以外，還會寫到另外的一些人物，而這類題目就會張冠李戴；第二個就是比對時間，命題者故意將事情發(fā)生的時間進行顛倒，分析時間問題要留意選項中的時間類的詞語，并與原文做好比對，理清楚某個人在何時做了某事，以防止時間產(chǎn)生混亂；第三個是對比一下關(guān)鍵詞，出題人有意歪曲文中某一個關(guān)鍵詞，從而會干擾考生，因此做這樣的題目的時候，考生一定要認真、仔細地對比；最后一個就是對比因果關(guān)系了，出題者常會把原因說成了結(jié)果，讓結(jié)果變成了原因，或者強行的給句子添加因果關(guān)系，從而造成了因果倒置或者強加因果。

文言文的第四個題目就是兩句文言翻譯題。這類題型是學生最頭痛的，也是失分率最高的題目之一，在這里我也總結(jié)了幾個比較實用的幾個小技巧。第一個就是“留”，即保存文言語段中的一些專有名詞，包括朝代、年號、謚號、廟號、人名、地名、書名等；第二個就是“換”，所謂“換”即用現(xiàn)代漢語中的詞代替文言語段中的詞，比如《師說》中的一句話“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，“傳道”就可以翻譯成傳授道理，“受業(yè)”就可以翻譯成教授學業(yè)，“解惑”就可以翻譯成解決疑惑；第三個方法是“調(diào)”，即把文言語段中的特殊句子按照現(xiàn)代漢語的順序調(diào)整一下，從而使句子通順流暢；第四個方法就是“刪”，就是不翻譯的意思，文言文中的有一些詞語，比如句首發(fā)語詞、助詞等，白話文中沒有與之對應(yīng)的意思，在刪除后也并不影響句子的準確和通暢，便可以刪除不翻譯；第五個方法就是“補”，就是補充省略的句子成分；最后一個方法就是“變”，即根據(jù)語言的環(huán)境，靈活的翻譯，這一般是以上的幾個方法都用過了，還不能準確翻譯的一個方法，特別是有修辭 的地方時，應(yīng)該去靈活的翻譯。

文言文的第五個題目就是簡答題，文言文的簡答題命題形式十分靈活，考察的角度難以琢磨，雖然經(jīng)常出新，但唯一不變的是考察對文言文信息的篩選，這是對文言文基本能力的考察。所以對于這類題型，考生應(yīng)該細心耐心的讀文章和題目，我總結(jié)了幾個常見的題型。第一個即總結(jié)主要的故事概況，情節(jié)即文章展現(xiàn)人物的品性、表達人物之間關(guān)系的一些事件的發(fā)生情況，對于文言文來說，應(yīng)該在了解文章的基礎(chǔ)上理解人物在不一樣的時間做的不一樣的事件；第二個就是概括人物的形象或者性格特征；第三個即總結(jié)作者的觀念，對議論方面的文言語段來說，作者一般都是以一個中心來闡釋自己的觀念，因此在閱讀的時候，理解文章的中心論點就是理解作者觀點的關(guān)鍵點；第四個即探究事情的發(fā)生原因，原因與結(jié)果是不能夠分割的，什么事情只要它是存在的，就有它存在的理由，原因即成為一個結(jié)果的發(fā)生條件，在文言語段中的某一種現(xiàn)象以及結(jié)果要求學生必須調(diào)查原因，這一般適合所有的文言語段，因此學生必須重視起來；最后一個類型就是概括情感與態(tài)度，情感態(tài)度即對所闡述的事情或所說的道理進行綜合的判斷和推理，它是文言文閱讀中的重點和難點，文言文中作者的情感也常常借助文言虛詞來表達，比如“耳、耶、焉、哉”等。

二、詩歌鑒賞教學技法

詩歌鑒賞這個題目是遼寧省新高考改革語文試卷中的第四個大閱讀題，這個題目設(shè)置的比較簡單，只有兩個小題，分別是一個選擇題和一個簡答題。詩歌鑒賞的類型題在高考過程中難易程度還是比較適中的，考生是比較容易拿分的。詩歌鑒賞的題目設(shè)置最多也就是四個方面，分別是分析詩歌中的人物形象、分析詩歌語言運用、分析詩歌的表達方式、和分析詩歌的思想感情。鑒賞的題目設(shè)置和答題技巧，我在這里也有一些建議和方法供大家去參考，希望有所幫助。

第一個關(guān)于鑒賞詩歌形象，有鑒賞人物形象，在古詩詞中的人物形象有兩個分類，第一個即抒情主人公形象，比如龔自珍的《己亥雜書》中的主人公形象和白居易的《琵琶行》中的詩人形象，就是作者用第一人稱的方式打造出來的形象；還包括古詩詞中描摹的人物形象，這種詩歌中形象一般是用第三人稱的方式創(chuàng)造出來的，比如我們所熟悉的《木蘭詩》中的木蘭和《孔雀東南飛》中的劉蘭芝的形象，就是典型的代表。除了人物形象，還有景物形象，指的是詩歌中的自然景物和人文景觀，抒情一般運用具體的事物形象，如花草樹木等，來表達主觀的感情，所以這種承載感情的客觀事物，也是景物形象的一種。最后一個就是事物形象，即詠物詩中描摹的形象，作者將人格化的事物當做具體可感的對象，由對這個事物的描寫來表達作者的品格、感情。這種事物形象一般為兩個大類，一是具有象征意義的形象，如周敦頤的《愛蓮說》，就是借助高潔不群的“蓮”，來表明自己高潔的志向，所以“蓮”就是詩人的化身；二是具有特定含義的形象，如“柳”諧音就是“留”，古代也有折柳送別之俗。

第二個就是鑒賞詩歌的語言，包括提煉字詞， 使之生動、形象、 逼真。詩人作詩，特別注意煉字，因為在作者錘煉之后，能表現(xiàn)詩歌的情感。除了煉字，還需要找到詩眼，詩眼即古詩中最具表現(xiàn)力的、最能統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵詞句。

第三個就是鑒賞詩歌的表達技巧，古人十分注意修辭手法，作者一般采用比喻、擬人、象征等手法使描寫的事物更為形象生動。高考對于修辭手法的考察，一般需要結(jié)合具體的詩歌內(nèi)容進行具體分析；除了修辭，還有表現(xiàn)手法，比如“借景抒情、托物言志”等。

最后一個就是鑒賞詩歌的思想感情，常見的思想感情包括憂國憂民之情、思鄉(xiāng)懷人之情、 感時傷世之情、以及人生夢幻之感。

以上就是我對高中古代詩文的具體分析以及講解，希望通過我的分析，能夠?qū)V大同仁以及學生有一個好的啟發(fā)。