呂夢莎

（四川文化傳媒職業(yè)學院基礎部，四川成都 611230）

0 引言

中國高等教育進入大眾化階段高職教育院校發(fā)展面向高中大學畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)管理人員、農(nóng)民工和新型國家職業(yè)技術農(nóng)民等群體，開展高職擴招的補報名工作。至此，高職院校生源結構更加多樣，如何進行培養(yǎng)，成了擺在所有高職院校面前的重要課題。此外，經(jīng)濟全球化，與國外貿(mào)易交流增加，英語能力也逐漸成為高技能人才的必備技能。因此，根據(jù)高職學生的特點以及高職教育人才培養(yǎng)的目標，分析高職英語的教學狀況，筆者從“以興趣為基點、以動機為驅動、以產(chǎn)出為導向”等方面探究高職英語教學方法，希望可以給高職類公共英語課堂教學提供參考。

1 研究背景

1.1 學生英語能力的現(xiàn)狀

高職類院校非英語專業(yè)學生生源參差不齊、英語基礎普遍較差。2019《政府工作報告》要求高職擴招補報名，受各種條件的限制，生源的英語基礎普遍較差。學生對英語學習不夠重視，學習課時過少，在義務教育階段以及中職、高中階段，英語課都是必修課。但到了高等學校教育發(fā)展階段，英語課成為社會公共基礎課，學生覺得英語學習可有可無。再加上大多數(shù)學生學習英語方法不當，慣于死記硬背，背離語言學習規(guī)律，習慣學習啞巴英語。好似努力學習卻沒有效果，成績逐漸下降，對英語失去信心。

1.2 課堂教學模式

目前，以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心，教學模式單一等是大多數(shù)高職院校大學英語教學的特點。通常在教學過程中注重傳授語法的知識，對于技能人才的培養(yǎng)不那么重視。因此，在課堂上,學生們只是被動接受知識，毫無學習興趣，課堂也是鴉雀無聲。另外，高職院?？梢赃x用的英語教材比較少，現(xiàn)用的教材缺乏科學性、時效性。此外，由于擴招，許多學校教學設備充足、不齊全，缺少必備的教學硬件。教材、教學設備的不足也就限制的課堂教學模式的多樣化。

1.3 學生英語學習動機

據(jù)調查，主要動機類型歸納如下：第一，證書動機。將學校設置的英語考試和需要考取的英語水平證書為學習動機，或是以英語學習作為繼續(xù)學業(yè)的基礎，如“專升本”。第二，興趣動機。一部分學生對英語以及英語相關的文化背景知識產(chǎn)生了興趣。比如，看英劇、美劇和玩英語電腦游戲。第三，情感和環(huán)境動機。身邊的同學朋友都在學習英語，喜歡的人或是認真負責、學術水平高的教師會使學生產(chǎn)生羨慕、敬仰之情，從而激發(fā)學習英語的動機。

2 理論分析

2.1 ARCS動機模型激發(fā)學習興趣

ARCS 模型是美國佛羅里達州立大學教授約翰·M·凱勒在1980 年代提出的一種教學設計模型。該模型是由四個方面單詞的首字母的縮寫可以組合而成的。ARCS，即Attention（注意）、Relevance（關聯(lián)）、Confidence（信心）和 Satisfaction（滿意）。這個模型是討論怎樣通過教學設計來調動學生的學習動機。其中的Attention 注意動機模式是指教師通過各種方式的教學設計去吸引和維持學生的注意力。Relevance關聯(lián)動機模型指的是教學要與學生的知識經(jīng)濟背景、個人需求和社會生活工作經(jīng)驗進行聯(lián)系起來。Confidence自信激勵模式指的是提高學生的學習信心，讓他們在很多方面保持對成功的渴望。Satisfaction 滿意工作動機分析模型是讓學生可以感受到學習的價值、學習的快樂，從而在學習中獲得更好滿足。

2.2 POA產(chǎn)出導向法轉換學習模式

POA“產(chǎn)出導向法”（Production-Oriented Approach）是由中國學者文秋芳創(chuàng)建的。產(chǎn)出導向法分成三個部分：教學理念、教學假設和教學流程。教學理念包括學習中心理論、學習與應用理論和全人教育理論。教學研究假設主要包括輸出數(shù)據(jù)驅動、輸入促成和選擇性學習。產(chǎn)出導向法以產(chǎn)出為教學的起點，增加學生的學習動力和激發(fā)學習熱情，以產(chǎn)出為目標，學以致用，學用結合、用以促學，學用相長，從而突出強調語言的實踐性。

3 教學模式構建與實施

根據(jù)中華人民共和國教育部《高等職業(yè)教育英語教學基本要求》，通過教學要讓學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理、服務等方面的高級應用型人才。因此，利用ARCS 動機模型和POA 產(chǎn)出導向法設計聽力、口語、閱讀、寫作四類課型。

3.1 聽力課堂設計

課前，教師根據(jù)相應的課程內容布置任務，學生分小組收集任務資料，比如話題背景相關知識由每個小組提供給全班作為預習補充材料，課中教師呈現(xiàn)學生感興趣的相關游戲或影視資料，然后讓學生有形象直觀感受，激活學生頭腦中相關的知識圖示，或者是用聽力拼圖教學，讓學生進行聽前聯(lián)想，為后面的聽力內容提供準備。聽的時候，可以用QQ、學習通、木馬課堂等多媒體軟件的搶答、舉手、選人等課堂活動手段增加學生的興趣，激發(fā)學生的課堂積極性，增加師生互動。聽力過后，教師提出中心問題，啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。課后拓展任務，學生進行口語復述并錄制音頻或視頻上傳學木馬課堂作為作業(yè)提交，模仿以糾正發(fā)音積累詞匯，為口語做準備。

3.2 口語課堂設計

教師根據(jù)課程內容，以游戲、故事、情景等多樣的教學法展開口語課堂。在教材的基礎上，根據(jù)學生專業(yè)的不同，把游戲、電影、演講、廣告、新聞等不同的體裁有機結合，增加語言材料真實性和專業(yè)性。教師設計好活動，將時間交給學生。最終活動展示可以由鍛煉口語的互動活動如角色扮演、專題匯報、歌曲、訪問、視頻、演講等形式開展。課后要求學生利用各種App 上的英語口語板塊，每天打卡練習，老師和其他學生都能對學生的練習情況進行點評。

3.3 閱讀課堂設計

在講解大學英語課文前，教師要求學生提前預習課文，然后提出針對文章的主要閱讀問題。問題的類型和范圍不限，可包括單詞、語法、句子、文章內容、文化背景等等。學生以個人或小組為單位,在上課前提交給教師，教師批改反饋，然后選取優(yōu)秀個人或是小組，在課堂上匯報完成情況。教師對學生提出的共性問題或者有針對性問題，在課堂上講解以不同的方式解決。課后教師利用課外時間完成各類閱讀活動的組織，如組織學生觀看英語小說、英語原聲電影、實時英語新聞等。

3.4 寫作課堂設計

在寫作前，教師選擇當前熱點或與生活比較貼近的素材進行導入，幫助學生從新的角度擴寬寫作思路。在引出主題之后，即興討論，實現(xiàn)集思廣益和團隊合作。教師在課堂上可以通過板書記錄學生的討論要點。頭腦風暴過后，用思維導圖指導學生整理歸納素材,引導學生按照一定的思路對內容進行進一步的刪減、增補、排序。之后采用列提綱的方式幫助學生圍繞主題展開寫作避免跑題或偏題。初稿寫作階段，主要考察學生的語言表達能力和邏輯思維能力。指導學生靈活運用語言多樣化地呈現(xiàn)單詞、短語和句式。寫完初稿后需要評價，可采取教師點評、自評、組內互評等方式，最后根據(jù)評價進行修改。

4 結語

在教育先行的今天，高職類公共英語課堂不應再千篇一律。反之，需要廣大的高職高專英語教師遵循以興趣為基點、以動機為驅動、以產(chǎn)出為導向的方式，與時偕行，開拓創(chuàng)新。通過本課題研究，建立高職院校非英語專業(yè)學生相關職業(yè)英語能力培養(yǎng)的策略體系，形成新型課堂教學模式。在后疫情時代，轉變課堂教學模式，提高教學效率，提升教學水平和教學質量，促進高職英語教育發(fā)展。這不僅是大學英語這門課程需要實現(xiàn)的教學目標，也是所有高職院校大學英語教師在教學反思與教學實踐中積極進取、推陳出新的方向。