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        “續(xù)論”指導下的大學英語口語教學初探

        2021-11-12 11:39:12閆瑞瓊婁莉
        海外文摘·藝術 2021年2期
        關鍵詞:英語口語口語語言

        閆瑞瓊 婁莉

        (河南師范大學新聯(lián)學院,河南鄭州 450000)

        0 引言

        “續(xù)”理念的提出者是廣東外語外貿大學的王初明教授?!袄m(xù)”最開始展開的是讀后續(xù)寫的相關研究,即給學生一個抹去結尾的文章,讓學生閱讀前文,模仿前文的語言及行文邏輯并在此基礎上發(fā)揮創(chuàng)造力進行寫作,而后“續(xù)”的促學作用被逐步發(fā)現(xiàn)并初步形成了“續(xù)論”?!袄m(xù)”字指的是互動雙方在語言交際時承接對方的表述,并闡述自己的思想,前后關聯(lián),推動交流?!袄m(xù)論”的基本理念是“語言是通過“續(xù)”學會的,學習高效率是通過“續(xù)”達到的”(王初明,2016)。目前,“續(xù)”這一理念已經被逐步應用到外語學習的各個板塊中,且有不少研究已經證實其對語言學習的促學效果(王敏、王初明,2014;王初明,2015;洪煒、石薇,2016;許琪,2016;劉艷、倪傳斌,2018)。本文希望以“續(xù)”為教學指南,轉換教學思路,旨在調動促學積極因素,克服英語口語學習難點,破解英語口語教學難題。

        1 大學英語口語教學的困境

        目前,大學英語口語教學的開展存在一定的難度,以筆者所在的學校為例具體表現(xiàn)為以下幾個方面。第一,人數眾多,課堂時間有限,口語練習不足。學生人數在50 人以上,課堂時間兩小節(jié)加起來為90 分鐘,即使一整節(jié)課都用來練習,人均每節(jié)課開口時間也不到兩分鐘,當然這是在理想狀態(tài)下,除去老師講解、活動組織、學生準備的時間,每節(jié)課的時間都顯得尤為緊張,有一部分學生在課堂上根本沒有開口說話的機會。第二,學生的口語水平相對薄弱。在學生進入大學校門之前,更多練習的是讀和寫,而聽和說則沒有引起重視??谡Z是學生在大學之前不看重且不擅長的板塊。第三,口語課的練習方式較為單一,互動效率較低。在口語課上學生的產出主要分為兩種:一種是單一的輸出,就是表達自己對某個話題的意見。另外一種則是是在課堂上與同學進行交流互動,雖然互動的作用很大,但口語課上的練習大多數是有準備的互動,還有同學之間的語言水平差異較小,學生可模仿可學習的東西比較少,這就導致課程互動效率并不高。第四,學生在課下的互動量較小。在課外的語言學習過程中更多的是學生自己獨立完成,另外學生處于一個非目標語的環(huán)境下,互動交流的動機不強,課外的互動量較小。語言學習過程中輸入和輸出都很重要,但兩者之間的緊密結合也是提高學生語言水平的必經之路。

        2“續(xù)論”指導下的英語口語教學探索

        通過一個字“續(xù)”解釋一個異常復雜的語言現(xiàn)象,這種觀點是否站得住腳,最好的回答是開展實證研究,所以筆者在所帶班級中開展了一個學期的“續(xù)”說課程,以其探索新的口語教學方式。本教學實驗選取對象為河南某高校同一專業(yè)大一新生,其平均年齡大約是18 歲,班級中大多數為女生,其剛步入大學校園,學生的口語基礎較為薄弱,學生自身有較為強烈的需求來提高自己的口語水平,對于口語學習的熱情度較高,愿意付出時間和精力?!袄m(xù)說”的類型主要分為以下三種:聽后續(xù)說,讀后續(xù)說以及對比續(xù)說(王初明,2016)。筆者根據學生的語言水平,尤其所帶班級為大一上學期,學生的口語水平較為薄弱,聽后續(xù)說對學生來講難度較大,所以讓學生從自己熟悉的輸入—讀來入手,所以主要采用的是讀后續(xù)說和對比續(xù)說,這兩者存在兩點不同。第一不同點在于選材的不同,讀后續(xù)說是以沒有結尾的故事,以記敘文為主,而對比續(xù)說則是相對完整的敘事以議論文為主,記敘文為輔。其次是目的不同,讀后續(xù)說更多的是能深入討論,與閱讀材料的文本展開互動,語言學習者需要不斷向閱讀材料靠攏,這有助于幫助語言學習者與閱讀材料進行協(xié)同從而達到提高語言水平的效果。而對比續(xù)說則是借助閱讀材料中的語言表達以及行文邏輯來表達自己的觀點,學習新的語言表達形式,幫助語言學習者記憶詞語或句型,并在短時間內付諸于使用,將輸入與輸出緊密地結合在一起(王初明,2016)。

        本實驗主要分為以下四個步驟,分別是選材、自主閱讀、充分理解以及完成續(xù)說。上課之前,教師會在提前發(fā)送跟下節(jié)課相關的閱讀材料,學生需要在課前完成自主閱讀。在進入課堂之后,在課堂上進行講解保證學生充分理解閱讀材料,隨后學生可以跟同伴交流并完成續(xù)說。在實施過程中會根據教學內容來選擇是讀后續(xù)說還是對比續(xù)說。如在講到跟職業(yè)相關的內容時,安排的是對比續(xù)說,給學生的閱讀材料為“我的職業(yè)規(guī)劃”,將學生可能用到的以及新的單詞、句式進行標注,使學生注意到相關的表達并使用這些表達來陳述自己的職業(yè)規(guī)劃。而在講到情感類話題時,就會選擇讀后續(xù)說,給學生一個不完整的故事情節(jié),讓學生在充分理解的基礎上自己補齊故事結局。

        3“續(xù)論”對英語口語教學的啟示

        從學生到課堂表現(xiàn)到課下的反饋,都能很好的證明將“續(xù)”應用到大學英語口語教學中有一定促學效果。首先,在口語教學中有表達的動機非常重要,而學生在完成讀后續(xù)說的任務之后,主動反饋到“這是我印象中我們班課堂討論如此激烈位數不多的課”,“我們討論出好多個版本的結局”,“我感覺補全故事很有意思”等,這就體現(xiàn)出來讀后續(xù)說中的趣味性強,能夠喚起學生表達的欲望(王初明,2016)。在語言表達時,有想法、有動機、有內容非常重要,而“續(xù)”說就給學生提供了這樣的機會。其次,在續(xù)說互動中所展現(xiàn)出來的語言表達都是語境中呈現(xiàn)出來的,學生在語境中學習如何是使用語言。續(xù)說因為有前文材料作為基礎,給學生提供給了一定的語境,同時學生有可以模仿的語言,能一定程度上緩解學生的輸出壓力,在課堂展示時,學生的積極展示便是很好的證明。另外學生也反饋到“手里拿著閱讀材料時,我更愿意主動發(fā)言,因為萬一想不來時我可以看一眼閱讀材料”。再次,“續(xù)”說這種方式幫助學生強化記憶,如在對比續(xù)寫任務中,將新單詞,新句式或是重要的表達用下劃線進行標注,能夠不斷提升學生的注意,另外學生也會在表達時注意到原文的語言使用,從而不斷將自己的表達向前文靠近。最后,這種口語學習的方式能滿足不同學生的需求,且操作簡單。這個活動在實施時能夠滿足學生不同的學習風格,在準備續(xù)說的過程中,學生既可以合作進行,也可以獨自進行,滿足不同學生的需求。另外這種方式不受空間時間的限制,可以在課上及課下進行完成,幫助學生課后也可以有與目標語互動交流的機會。

        4 結語

        在實施過程中,此實施步驟上也存在一定的問題,首先,在課上的記錄難以保存。第二,由于課堂上學生人數多,另外不宜在學生陳述的時候打斷,因此難以提供詳盡的反饋意見。第三,對老師在搜索和整理材料方面的要求比較高。針對以上的不足,可以從以下幾個方面去改進:由于課上記錄及反饋難,因此準備在部分續(xù)說可以在課后完成,學生可以在微信群中進行分享,然后由同伴和老師給出反饋;針對選材難的問題,可以逐步建立“續(xù)”相關的資料庫,以供大家后續(xù)教學使用。目前相關的教研活動以讀后續(xù)寫為主,教研活動中關于“續(xù)”說的數量寥寥無幾。不管是教學實踐還是科研,其都有非常廣闊的空間,可利用可開發(fā)的空間很大。以續(xù)理論為基礎的教學改革與實驗仍將繼續(xù),這需要師生的不斷努力和配合,以“續(xù)”促學,以互動促學,才能使英語教學質量得到全面提升。

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