孫艷萍，高茜，于芳蕾

（咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西咸712000）

2019年8 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指明要“深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程和中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類(lèi)課程與思政課相互配合的問(wèn)題”。高職院?；ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課課程思政改革與實(shí)踐中進(jìn)行探索，取得了一定的成績(jī)，但在推進(jìn)課程思政教育的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

1 化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)施主體存在認(rèn)識(shí)偏差，缺乏德育教育的主動(dòng)性與自覺(jué)性

首先，教師對(duì)課程思政的認(rèn)知還不夠，習(xí)慣性地把“智育”作為自己的主要任務(wù)，很少引入“德育”任務(wù)。從任課教師自身來(lái)看，他們對(duì)“德育”教育的重要性及必要性的認(rèn)識(shí)不夠充分，還不能把“立德樹(shù)人”作為課堂教學(xué)特別是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的首要任務(wù)；其次，部分教師未能充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升課程思政效果；最后，部分教師不能區(qū)分知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的功能及定位。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有23%的人認(rèn)為“除去化工專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，在化工專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上還收獲到了‘學(xué)會(huì)端正三觀、堅(jiān)定政治信念、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷、增強(qiáng)文化自信’”。這充分說(shuō)明課程思政在專(zhuān)業(yè)課程中融入的空間還很大，需要專(zhuān)業(yè)課教師在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中挖掘出知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融入點(diǎn)。

1.2 實(shí)施主體的德育能力不足，不能充分挖掘德育與智育的融合點(diǎn)

一方面，部分教師認(rèn)為道德的機(jī)械輸出和價(jià)值的簡(jiǎn)單傳遞就是立德，完成立德任務(wù)就是學(xué)生單純地接受思政課程教育；另一方面，高職院校理工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)片面地追求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的客觀與中立，不能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)能力及教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)含的精神價(jià)值進(jìn)行充分地發(fā)掘，從而不能有效地發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)課德育與智育的協(xié)同育人效應(yīng)。

1.3 實(shí)施效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，缺乏高度的“德育”實(shí)效性

第一，思政教育因其存在主觀性與內(nèi)隱性的特點(diǎn)，從而課程思政的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難制定，學(xué)生在認(rèn)知、情感及核心價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)效果不能量化到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中；第二，多元性評(píng)價(jià)還不能在課程思政的實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法較單一，課程的評(píng)價(jià)體系中只簡(jiǎn)單地涉及溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新與責(zé)任關(guān)懷等人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)因素。

2 課程思政的建設(shè)思路與實(shí)踐邏輯

要在課程教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)課程思政改革，首要任務(wù)是找準(zhǔn)課程思政的突破口，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中將德育元素自然地滲透，從核心價(jià)值、理想信念、科學(xué)思維、工匠精神、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行思政元素的挖掘，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力及核心價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造。

2.1 充分條件：強(qiáng)化實(shí)施主體的育德意識(shí)，著力提高其育德能力

樹(shù)立“傳道授業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)，徹底轉(zhuǎn)變實(shí)施主體的教學(xué)理念。師者，傳道授業(yè)解惑也。黨的十七大報(bào)告提出“育人為本，德育為先”。任課教師作為專(zhuān)業(yè)課課程思政協(xié)同育人的實(shí)施主體，要充分認(rèn)識(shí)并建立起專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中“傳道育德”的教育理念，才能主動(dòng)地在教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透德育元素，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)；其次，要確立“傳道育德”的職業(yè)生涯目標(biāo)。一名優(yōu)秀的教師理應(yīng)是將“傳道育德”和“授業(yè)解惑”進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，即人師與經(jīng)師的融合，既要致力于“授業(yè)解惑”，更要以“傳道育德”為己任，做到“心中有國(guó)家和民族，肩上有國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任”。

依托“師德師風(fēng)”建設(shè)高地，充分發(fā)揮實(shí)施主體的示范作用。教育是否成功與教師的人格魅力及人格力量是分不開(kāi)的。“高山仰止，景行行止”。作為教師，必須做到率先垂范并以身作則，才能以實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，特別是引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)施主體的師德師風(fēng)，教師們才能以自己正確的人生觀、政治觀和價(jià)值觀以及自身的人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和優(yōu)秀接班人。

以“育德能力”提升為核心，提高實(shí)施主體的職業(yè)能力。一方面，加強(qiáng)實(shí)施主體的育德能力提升方面的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)；另一方面，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，教研室教師集體學(xué)習(xí)研究交流國(guó)情、黨情，聚焦高職學(xué)生的終身發(fā)展，共同探討將本課程育人的價(jià)值要求與課程目標(biāo)相結(jié)合，著眼于青年學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶浸染，發(fā)現(xiàn)和挖掘“化工單元操作技術(shù)”課程中的德育元素，將思政教育有機(jī)融入課堂教學(xué)。

2.2 必要措施：拓展課程思政的建設(shè)思路與實(shí)踐途徑

以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，統(tǒng)籌課程目標(biāo)融通過(guò)程。從化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，根據(jù)“化工單元操作技術(shù)”課程的特點(diǎn)，深入挖掘其隱性的德育功能，從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成等層面進(jìn)行引領(lǐng)，將素質(zhì)目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，將育德教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)相銜接，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

以“價(jià)值引領(lǐng)”為導(dǎo)向，挖掘課程的思政元素?；?zhuān)業(yè)主要涉及到自然科學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，客觀上要求我們必須做到尊重科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)并運(yùn)用科學(xué)。任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要從科學(xué)精神、家國(guó)情懷、職業(yè)精神等方面挖掘提煉出課程中蘊(yùn)含的思政元素，充分顯現(xiàn)本課程的思想性與價(jià)值性，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地引導(dǎo)學(xué)生在政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想覺(jué)悟等方面逐漸提高，從而落實(shí)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

以“線上+線下”為平臺(tái)，優(yōu)化課程思政的教學(xué)策略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給課程思政的教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示“截至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%，我國(guó)手機(jī)在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.41億，占手機(jī)網(wǎng)民的34.6%”。由此看來(lái)，個(gè)性化的在線教育是未來(lái)教育的發(fā)展方向，因而教學(xué)主體必須依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景不斷地探索、創(chuàng)新、優(yōu)化課程思政的教學(xué)方法與教學(xué)策略，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)“立德樹(shù)人”的教學(xué)效果。例如，通過(guò)案例、啟發(fā)、對(duì)比等方法將思政元素融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分借助新媒體技術(shù)手段建設(shè)“線上+線下”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)渠道貫通，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)合力。一方面，著力于“教”與“育”的融合，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍地參與課堂活動(dòng)。依據(jù)專(zhuān)業(yè)背景和課程特點(diǎn)，研究教學(xué)策略，加大教學(xué)方法改革與創(chuàng)新力度，抓好學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與率，合理選擇項(xiàng)目化教學(xué)、預(yù)設(shè)性情境體驗(yàn)等教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感帶入體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。另一方面，注重“線上+線下”的融合，貼近生活與生產(chǎn)。如在“強(qiáng)化傳熱的措施”內(nèi)容講解時(shí)引入“潑水成冰”視頻并通過(guò)線上進(jìn)行展示；同時(shí)，還可通過(guò)辯論、調(diào)研等形式幫助學(xué)生學(xué)以致用，真正體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的融合，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

以“德育實(shí)效”為目標(biāo)，聯(lián)合思政教師的特色資源。專(zhuān)業(yè)教師在日常工作學(xué)習(xí)中，通常把學(xué)科的前沿知識(shí)及相關(guān)知識(shí)與技能作為教學(xué)重點(diǎn)，而時(shí)事政治等方面的教學(xué)資源比較欠缺，所以教師在備課時(shí)，可考慮與思政課老師共同備課，吸收跨學(xué)科老師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，自然地融入背景文化、工匠人物、名人記事等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，也成為思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)最有效的契合點(diǎn)。