張順

（湖北師范大學外國語學院，湖北黃石 435000）

0 引言

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)科學育人，落實立德樹人根本任務，是我國基礎教育面臨的重要任務。新課標明確指出初中英語教學應側重提高學生的閱讀能力，增進對外國文化的了解。任務型教學是當前階段廣泛使用的教學方法，研究任務型教學在初中英語閱讀課中的應用將有效幫助我們實現(xiàn)初中階段的教學目標，完成育人任務。

1 什么是任務型教學

任務型教學是以“任務”為核心的課堂教學方法，是20 世紀80 年代外語教學者經(jīng)過大量實踐和研究總結出的，是具有重大影響意義的語言教學模式。任務型教學改變原來傳統(tǒng)的教學方法，在教學課堂中突出學生的主體價值，其主要特點是以學生為基礎，根據(jù)學生之間學習和理解能力的差異進行不同的任務安排，激發(fā)學生閱讀學習興趣，讓學生積極主動地投入到英語學習中去。任務型教學主要強調“在做中學、在用中學”，它體現(xiàn)在“語言是在使用中學習和鞏固，而不只是單純訓練和學習的結果”這一思想；它是我們當前英語教學改革中的重要教學方式。

2 任務型教學在初中英語閱讀課中的應用

2.1 閱讀前要整合素材內容，激發(fā)閱讀興趣，分配閱讀任務

教師要重視閱讀內容的整合，根據(jù)內容給學生布置任務，讓學生帶著任務學習，從而為閱讀做好準備。學習內容直接影響學生學習興趣，教師在讀前就可將含有圖畫、音頻、視頻的內容作為閱讀素材，結合提問引導學生思考，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，人教版八年級英語下冊Unit 9 Singapore-A Place You Will Never Forget 關于Singapore 這一國家進行討論，在這堂課中，教師就將提前準備關于新加坡的圖片、視頻和文字介紹，將視頻資料展示完之后，向學生提問“Have you ever been abroad？”“Which city do you want to go to？”“How much do you know about Singapore？”向學生解釋說明“Singapore”這個詞，補充學習重點單詞“place”“forget”。這樣既能激發(fā)學生學習的興趣，又能加深學生掌握學習內容。

另外一方面，我們也可以引導學生使用多媒體素材為內容整合為話題，激發(fā)閱讀興趣。例如，人教版八年級下冊U8 中“A Country Music Song Changed Her Life Forever”，教師可根據(jù)這一話題引導學生聯(lián)想到各種風格的音樂，以及不同的音樂有什么樣的特點，通過鄉(xiāng)村音樂這一素材激發(fā)學生關于這一話題的閱讀興趣。首先學習新單詞“change”“forever”等，這將更能幫助學生掌握詞匯，鍛煉其思維能力。創(chuàng)設問題情境，根據(jù)學生實際情況分配閱讀內容，制定好上課需要考察的內容與學生應完成的任務，同時為幫助學生閱讀，也可以提前準備供閱讀查閱的書籍和詞典。

2.2 閱讀中要關注任務落實，注重策略運用，注重過程調控

教師在英語閱讀教學中要以閱讀為中心，以任務為導向，通過完成閱讀任務來提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識與技能的內在建構。通過閱讀策略在閱讀中的運用，幫助學生提升閱讀技能，深化理解文中關鍵信息和主題內涵。同時，教師在整個過程中要進行過程調控，關注學生閱讀節(jié)點，根據(jù)具體反饋及時調整教學策略，推動閱讀到深化過程。在閱讀過程中，教師要引導學生具有任務的目的意識，一邊閱讀一邊記錄關鍵信息和自己對閱讀內容的思考。教師可以通過關查看學生的記錄或其在閱讀中繪成的思維導圖動態(tài)掌握學生的閱讀情況。如學生在閱讀人教版八年級英語下冊Unit 9 Singapore-A Place You Will Never Forget!中，學生需關注文章中新加坡的fact、people、night safari 和temperature，對關鍵內容進行標注，或在閱讀材料上進行導圖創(chuàng)建，結合閱讀內容和興趣點完成任務框架圖。

同樣，在人教版八年級英語上冊Unit2 What DO No.5 High School Students Do in Their Free Time？ 教材為我們提供了餅狀圖內容，分別表示關于Exercise、Use the Internet 和Watch TV 等相關統(tǒng)計情況。學習在閱讀中使用跳讀策略，學習觀察和利用統(tǒng)計圖。教師應該首先可以呈現(xiàn)給學生這一部分的任務目標和閱讀的策略要求，然后通過具體的閱讀過程讓學生找到相關信息并補充完成，既幫助學生理清了思路，掌握了文章的主干內容和這一類文章的閱讀策略，又提升了學生的閱讀能力和思維品質。閱讀過程中教師注意學生閱讀的主體地位，注意教學規(guī)范發(fā)揮主導作用，保持學生的閱讀主體地位，注意過程中學生閱讀反映情況進行過程監(jiān)控。

2.3 讀后要組織小組活動，建構知識框架，深化知識內涵

閱讀后，教師對學生表現(xiàn)進行總結，通過組織小組活動的方式引導學生建構知識框架，并且掌握閱讀后的知識內容。讀后活動是任務型活動的重要體現(xiàn)，通過讀后小組活動的組織進行深化閱讀，在小組中積極與他人合作，相互幫助完成學習任務。結合閱讀策略快速掌握知識內容。在人教版八年級下U6 Hansel and Grete 中，將學生分成若干小組，引導小組成員討論課文，了解“fairy tale”和“play/drama”的題材和呈現(xiàn)形式。小組成員復述學習重點和討論結果，教師進行記錄和總結觀點，并評定各小組情況。傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法過于注重知識語法的教學和學習，現(xiàn)通過任務型教學的方式可以提升學生的閱讀質量，擴大了學生的知識面。教師應注重在任務完成中培養(yǎng)學生語言學習、信息處理、交際等能力，真正地提高學生綜合語言運用能力。

此外，通過任務型教學的方式，在小組活動交流的基礎上，既構建學生的知識框架，又提升學生的文化意識。如在人教版九年級Unit3 Could You Please…？中，主要探討不同場合下禮貌地使用語言及結合不同文化背景得體地使用語言。文中創(chuàng)設了需要使用禮貌用語的語言環(huán)境，引出“We also need to learn how to be polite when we ask for help.”，具體方式為在接下來文章中提到的“change the way they speak in different situations”和具體的語言結構變化“Usually polite questions are longer.”，引申出“It might seem more difficult to speak politely than directly.”。通過文章主題句構建文章框架，注重閱讀和把握文章主題思想，明確學習的目的，認識到學習英語的目的在于交流，深化話題閱讀，讀懂文中的不同文化背景的使用不同的語言使用方式，提升語言表達能力和文化意識。

3 在當前初中英語閱讀課中可能存在的問題

3.1 任務型教學觀念不夠深入，課堂任務設置不合理

在實際教學實踐中，部分教師和學生缺乏對任務型教學的深入了解，沒有將任務型教學和英語閱讀結合起來，沒有發(fā)揮出任務型教學在閱讀課中的作用；有的教師只注重課堂實踐，而忽視閱讀知識的重要性，這都將無法在閱讀課堂中發(fā)揮任務型教學的作用。

任務是任務型教學法的核心，任務的設置必須有合理的規(guī)范。Krashen 認為語言習得必須是在大量可理解性輸入下的前提下從交互性的輸出中得到發(fā)展，任務過多必定會壓縮必要的時間，學生接受語言輸入就會減少，分配到每個任務的時間也少，導致學生參與程度降低，參與面變窄，匯報階段也得不到全面鍛煉；如果只追求任務設計好看而任務又過多的話，教師則無法花時間訓練培養(yǎng)學生的閱讀技能。而如果任務過于單一，或在所有閱讀課上使用幾乎相同或形似的任務，將導致學生失去了對挑戰(zhàn)任務的興趣。

3.2 任務型課堂分組不合理，課時和方法有待規(guī)范

在課堂組織上，教師要重視課堂活動組織形式的重要性，自然或就近分組而未考慮小組的構成或是成員間的任務分工，將對后來的發(fā)展變化過程很少予以關注。在初中英語教學實踐中，一般學校每周4 ～6 節(jié)課，每次45 分鐘，單純的閱讀課可能每單元兩節(jié)，每三周四節(jié)，在任務型課堂上，每個任務都需要學生通過小組討論得出最終的結果，老師給出評價和總結。小組分配不合理可能導致學生活動時間不足，這將不利于教學效果的顯現(xiàn)。個別教師采用任務型教學方法作為唯一的教學方法，而忽視了其他優(yōu)秀的教學方法，我們應當明確任務型教學知識優(yōu)秀教學方法的發(fā)展和提高，不能用僅用任務型教學方法來取代其他的教學方法。

3.3 評價模式不科學

任務型教學在初中英語閱讀教學中發(fā)揮著重要作用，要根據(jù)教學方式的轉變建立新的教學評價，傳統(tǒng)的評價模式是導致任務型教學未能徹底實行的重要因素之一。將講解單詞和語法作為閱讀教學過程的重點，以往只重視閱讀成績，則引導教學只重視基本知識的講解和學習，老師為了完成教學任務過于重視單詞和句子的講解，忽視培養(yǎng)學生閱讀策略，減少了學生參與課堂的時間，最終會削弱了學生學習的主動性和影響閱讀的自信心。閱讀不僅僅是為了積累詞匯語法，而是幫助學生不斷了解各國的文化背景，從而提高語言學習能力。如果能培養(yǎng)學生閱讀方法和技巧，掌握了一定的閱讀策略，在面對閱讀文章時問題就容易解決?？偨Y性評價只注重學生的分數(shù)，實際教學中容易使學生失去興趣。

4 任務型教學閱讀策略的應用

通過關于任務型教學在閱讀課中相關內容的學習，我們可以了解到學生基礎知識的重要性，要關注學生快速進入閱讀和學習的狀態(tài)。任務型教學的閱讀策略包括，閱讀背景的激活策略、閱讀策略的訓練策略、閱讀技能的培養(yǎng)策略、閱讀能力的評價策略。

4.1 注重閱讀背景的激活策略，明確英語課程學習教學目標

任務型教學貫穿整個英語學習階段，與整個教學環(huán)節(jié)一樣，包括課前預習、課堂學習以及課后復習。學生在預習階段，就應當給予學生指導，給學生明確的預習任務，并注意以學生的興趣為導向。教師需要根據(jù)學生的年齡性格特點設置一些符合學生特點的任務，以興趣為導向，引導學生根據(jù)任務完成目標。同時，任務要在學生的能力范圍之內，閱讀核心在于理解，在要求學生略讀的基礎上完成任務，如果要求過高，如逐字翻譯等，不利于閱讀教學的進行，不利于學生提升閱讀能力。

4.2 關注閱讀策略的訓練策略，注意課堂任務選擇

在初中英語閱讀教學中，任務型教學使教師更加注關注課堂任務的選擇，其從實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況和自己教學的特點來進行布置安排。課堂任務的目的是幫助提高課堂閱讀教學效率，促進學生實際能力的提升。關注任務型課堂教學中英語閱讀課課堂任務時間的安排，帶著任務來讀，學生在閱讀之后都將解決問題、提升能力。

4.3 強化閱讀策略的培養(yǎng)策略，加強拓展閱讀訓練

在初中英語閱讀教學中，教師要注重讀后策略的培養(yǎng)和提升，關注學生讀后策略的實踐訓練情況，幫助學生對課堂所學知識進行有計劃地拓展學習，更大限度地拓寬學生的視野，提高閱讀效率。教師注重任務型教學在閱讀課堂中的突出作用，在課題內外素材都強化閱讀策略的運用。

4.4 落實閱讀能力的評價策略，建立合理評價模式

評價反饋是英語閱讀的重要組成部分，好的、正確的評價可以使學生了解自己的學習情況，增強學習動機，好的評價能反映教學質量，教師能夠及時反饋調整教學策略。采用形成性和總結性相結合的評價方法，強調過程和結果相統(tǒng)一，使學習過程都能夠和學習結果評價相統(tǒng)一。

5 結語

任務型教學在初中英語閱讀課上具有重要作用，對初中學生英語閱讀能力培養(yǎng)具有十分重要的意義，目前正被廣泛地使用在初中英語閱讀教學中。我國初中英語閱讀教學中存在著一些問題，這些問題也將影響學生的閱讀學習。本文中，通過一些具體課例和幾個簡單的教學片斷，體現(xiàn)了應對這些問題的英語教學策略，并根據(jù)實際情況提出有效解決對策，最終達到提升初中英語閱讀教學，促進學生全面發(fā)展的目的。