■周 萍 焦健健/青島黃海學(xué)院

信息技術(shù)的飛速發(fā)展、社會競爭的日益激烈促使人們要不斷主動、有效的學(xué)習(xí)來更新知識、提高能力，要學(xué)會“抱團取暖”來獲得持續(xù)發(fā)展，要學(xué)會資源共享以獲取更多支持。高校學(xué)生應(yīng)對未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)提升不僅需要自身的堅持和努力，還需獲得外界組織或個體的支持，如良好的班集體等。學(xué)習(xí)型班級的建立適應(yīng)了這一需求，不僅可以有效提升學(xué)習(xí)個體主動學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，還能為學(xué)生提供豐富、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

一、學(xué)習(xí)型班級概念的提出

“學(xué)習(xí)型班級”的概念源于美國麻省理工學(xué)院博士 Peter M．Senge 在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐 》一書中提到的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是包括自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的多維概念。根據(jù)Watkins & Marsick(1993)對學(xué)習(xí)型組織特征的解釋，學(xué)習(xí)型組織可用七個C 來闡述，即：持續(xù)的學(xué)習(xí)(continuous)、合作的關(guān)系(collaborative)、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)(connected)、共享的理念(collective)、創(chuàng)新的精神(creative)、系統(tǒng)存取的方法(captured & codified)、建立能力的目的(capacity building)。由此可見，學(xué)習(xí)型組織的核心特征即學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新。

基于學(xué)習(xí)型組織的理念，學(xué)習(xí)型班級指在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中能促使學(xué)生主動并善于獲取、提煉、創(chuàng)造各方面有益知識，并以這些新知識、新見解、新理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共享、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展，從而能努力實現(xiàn)共同愿景的班級。

二、高校學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的意義

(一)學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建適應(yīng)了“學(xué)習(xí)型社會”建設(shè)的需求

隨著國家“建立學(xué)習(xí)型社會”思想的提出，各類學(xué)習(xí)型團體如學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型高校行政組織等組織建設(shè)的理念或模式也應(yīng)運而生。為推進大眾的學(xué)習(xí)氛圍，各類的學(xué)習(xí)活動如全民讀書日、社區(qū)讀書屋等也日益深入人心。大學(xué)生是建設(shè)社會主義偉大事業(yè)的接班人和建設(shè)者，理應(yīng)成為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的實踐者。學(xué)習(xí)型班級的建立適應(yīng)了這一需求，使學(xué)生在求學(xué)期間獲得可以進行終身學(xué)習(xí)實踐的平臺，在這個平臺中可以去獲取先進的理念、學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方法等，從而幫助學(xué)生把終身學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)變成實際行動。

(二)學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建有利于推動良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)，從而推動學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)型班級堅持以學(xué)生為中心的理念，其核心特征之一是學(xué)習(xí)，并且是科學(xué)的、可持續(xù)的、自主的學(xué)習(xí)。它能促使班級成員在有活力、能合作的學(xué)習(xí)團體中尋找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動機，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能主動地去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，能自覺地去合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，主動尋求和分享學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造“你追我趕、相互幫助、共同進步”的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

(三)學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

國家的發(fā)展、民族的振興需要一批批在各個領(lǐng)域敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的人才。作為學(xué)習(xí)型組織的維度之一，自我超越是個體在共同愿景的支持和引導(dǎo)下不斷挖掘內(nèi)心向上的欲望和潛能，不斷突破上限，這是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)，這本身是一個不斷求新、求變的上升過程。在學(xué)習(xí)型班級中，學(xué)生在彼此的激勵中不斷去學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)運用新理念、新思路、新方法去突破已有的定式，形成促進自身發(fā)展和組織發(fā)展更好地途徑。

三、構(gòu)建高校學(xué)習(xí)型班級的策略

(一)發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任第一指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的作用

輔導(dǎo)員、班主任是班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接引導(dǎo)者，是高校學(xué)生思想工作和管理工作的具體組織者與實施者，對大學(xué)生的成長具有重要的作用。輔導(dǎo)員、班主任是學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的直接推動者，應(yīng)從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的高度去把握學(xué)習(xí)型班級的內(nèi)涵及目標(biāo)，通過主題班會、小組討論、專題講座、沙龍活動、社會實踐活動等多形式對班級學(xué)生開展學(xué)習(xí)型班級建設(shè)理念、目的、價值等的宣傳，使師生達成建設(shè)的共識，形成共同的發(fā)展愿景。在建設(shè)的過程中，輔導(dǎo)員、班主任不僅自身要加強學(xué)習(xí)，加深對學(xué)習(xí)型班級內(nèi)涵的理解，掌握實施的策略。學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)是一個不斷完善、不斷發(fā)展的過程，在此過程中輔導(dǎo)員、班主任要特別重視班級的思想建設(shè)，做好思想的引路者，主動帶領(lǐng)學(xué)生進行階段性的總結(jié)與反思，并積累建設(shè)的經(jīng)驗。此外輔導(dǎo)員、班主任還需要引導(dǎo)學(xué)生開展基本情況調(diào)研、形成長期建設(shè)目標(biāo)和階段性建設(shè)目標(biāo)、根據(jù)建設(shè)任務(wù)實施分工合作，使其逐漸成為學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的主體力量，將學(xué)習(xí)型班級的構(gòu)建變成學(xué)生們共同努力的目標(biāo)。

(二)促使任課教師成為積極推動者

學(xué)習(xí)型班級建立的主要任務(wù)之一是使高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有伙伴、有平臺、有資源、有支持。任課教師要堅持學(xué)生為中心，與輔導(dǎo)員、班主任協(xié)作形成促進學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的引導(dǎo)者和支持者。此外，任課教師要結(jié)合課程的特點，改革促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，借助各類學(xué)習(xí)平臺多一些探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生組建各類課程學(xué)習(xí)小組，把學(xué)習(xí)小組嵌入到日常學(xué)習(xí)中，并對其表現(xiàn)進行過程性考核，使高校學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練與他人合作、資源共享、表達觀點、收集資料、傾聽與表達等方面的能力。通過不同課程學(xué)習(xí)小組的小組織建設(shè)推動學(xué)習(xí)型班級大組織的建設(shè)，實現(xiàn)相互促進、相互發(fā)展。

任課教師以課程學(xué)習(xí)為媒介來指導(dǎo)學(xué)生加強對課程學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)文化建設(shè)，包括小組名稱、標(biāo)識、口號等，使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)型組織的文化建設(shè)內(nèi)容和價值，形成共同努力的方向；根據(jù)“二八定律”抓住學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中的關(guān)鍵少數(shù)，發(fā)揮其價值尤其注意小組負責(zé)人的選拔、任用與培養(yǎng)，使其能帶領(lǐng)小組順利開展各項活動并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和團隊合作環(huán)境；通過課程學(xué)習(xí)的小組任務(wù)，促使學(xué)生在小組活動中學(xué)習(xí)分工合作、學(xué)習(xí)與他人建立正向聯(lián)系、學(xué)習(xí)資源的處理等。

在課程學(xué)習(xí)的過程中，任課教師要與輔導(dǎo)員、班主任開展及時的溝通與交流，反饋在小組活動中學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的合力，從而促進高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)多維度推進班級文化建設(shè)

班級文化建設(shè)是高校思政工作的前沿陣地，是班級成員在日常的學(xué)習(xí)、生活中通過共同努力而形成的物質(zhì)形態(tài)和精神財富。學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)離不開文化的建設(shè)，因為它是維系班級學(xué)生“抱團取暖”、“共同成長”的精神支持，對于強化落實立德樹人根本任務(wù)、培育集體主義精神、踐行社會主義核心價值觀有著十分重要的作用。因此要著力推進多元主體的協(xié)同合作，增強學(xué)生在班級文化建設(shè)的思想自覺與行動自覺，使班級文化成為高校校園先進文化的時代名片。

首先，高校要認可學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的重要價值，在此基礎(chǔ)上突出加強頂層設(shè)計，以建設(shè)高水平、有特色的一流大學(xué)為目標(biāo)推進校園物理環(huán)境的改善，用優(yōu)美、整潔、有文化內(nèi)涵的校園環(huán)境滋養(yǎng)學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，在潛移默化中使學(xué)生接受教育，從而反哺到班級文化的建設(shè)中；以先進的校園文化引領(lǐng)班級文化的建設(shè)，為班級文化的建設(shè)提供基本的制度指導(dǎo)和方向引領(lǐng)；提供班級文化建設(shè)交流的平臺。其次，教學(xué)基層單位要加強專業(yè)、班級的學(xué)情分析，將專業(yè)特色融入到班級文化建設(shè)中，以專業(yè)文化引領(lǐng)班級文化建設(shè)，用專業(yè)精神啟迪大學(xué)生的成長。最后要注重培養(yǎng)學(xué)生中的關(guān)鍵少數(shù)使其成為班級文化建設(shè)的先行者、領(lǐng)頭兵，進而帶領(lǐng)班級的全體學(xué)生朝著共同的發(fā)展愿景努力。學(xué)習(xí)型班級的文化建設(shè)要以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，其建設(shè)的主體是學(xué)生，要依賴學(xué)生的情感認同、積極探索、扎實落實、主動反思。特別應(yīng)該注意，在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的初期當(dāng)學(xué)生不能完全達成共識、處于建設(shè)迷茫期時需要班級中的關(guān)鍵少數(shù)率先行動，推進學(xué)習(xí)型班級建設(shè)，從而為同伴傳遞信息與力量。這些關(guān)鍵少數(shù)可以是學(xué)生干部，也可以是班級的活躍成員，但他們有共同的品質(zhì)，即認同學(xué)習(xí)型班級、擁有集體榮譽感、善于思考和探索、善于與他人溝通與合作等。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)有利于促進高校學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，為學(xué)生學(xué)會共享、開拓創(chuàng)新提供實踐的平臺，使學(xué)生與同伴、老師及他人建立成長的共同體。在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的過程中需要堅持以學(xué)生為中心，促使高校、老師、學(xué)生三方發(fā)揮各自的優(yōu)勢并形成合力，使學(xué)生最終成為建設(shè)的主體，并成為學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的受益者。