■楊威策/黑龍江冰雪體育職業(yè)學院

在我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育體系中，體育類職業(yè)院校相較于其他高級職業(yè)院校來說總數(shù)較少。而在教學方面的差異上，體育類高職院校憑借自身的體育專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢和體育專項人才的大量輸出，已在體育競技行業(yè)中占據(jù)著重要的引導地位。同時兼具優(yōu)秀體育人才培養(yǎng)的職責。然而，對于體育類高職院校的常規(guī)教學活動，除了體育方向的技能培養(yǎng)外，其他傳統(tǒng)學科的教學也應該著重強化教學質量和效果。其中，學生的文化素養(yǎng)需要中文課程群來培養(yǎng)和塑造。通過優(yōu)秀傳統(tǒng)中國文化的培養(yǎng)和熏陶能夠幫助體育高職院校的學生塑造優(yōu)質的文學素養(yǎng)和文化底蘊。本文將結合新形勢下的體育類高職院校中中文教學課程的建設方式及其培養(yǎng)效果的主要影響因素展開探討，提出若干強化中文教學效果的建議與對策。

一、體育類高職院校的教育和培養(yǎng)特點

首先是學校本身的教學特色和教學基礎。我國目前大多數(shù)體育類高職院校都是從業(yè)余體校等性質的中專升格成為大專的。從培養(yǎng)目標角度來說，體育類高職院校不僅承擔著傳統(tǒng)學校人才培養(yǎng)的任務，還額外增加了一重向體育競技行業(yè)輸送優(yōu)質體育競賽人才的重任。根據(jù)學校的教學能力和師資力量來分析，體育類院校在競技體育教學方面普遍要優(yōu)于傳統(tǒng)高職院校。高職傳統(tǒng)科目的教學上由于師資力量相對薄弱，起步較晚，整體稍顯滯后。在辦學水平和傳統(tǒng)課程教學方面仍有很大的提升空間。

其次是人才培養(yǎng)的目標和定位。眾所周知，體育類高職院校的培養(yǎng)以體育專項為主。其他非體育專業(yè)為輔。為了全面塑造綜合素質突出的體育專業(yè)人才，不同專業(yè)也紛紛就自身的教學內容和課程安排對優(yōu)秀體育技術人才或體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)明確了發(fā)展路徑。從這一角度來看，高職體育類院校的人才培養(yǎng)定位不僅強調體育技能，更加需要重視學生的文化素養(yǎng)。

最后是體育類高職院校的生源特點。高職院校中的體育專業(yè)生源大多來自于初中，高中和全日制高中的體育特長生。此外，還包括部分非體育專業(yè)學生，以普通的學生身份參與日常文化課教學。體育類高職院校的招生批次一般在第三批，進入體育類高職院校的專業(yè)分數(shù)線較低，而非體育專業(yè)的分數(shù)則明顯更高。這種差異也再次證明了體育類高職院校在學生生源方面的特色。體育專業(yè)和非體育專業(yè)相比，二者在文化基礎和學生的實際學習能力方面存在較大差別。特別是部分五年一貫制的體育專業(yè)學生，初中畢業(yè)后直接進入大專學習。在傳統(tǒng)理論知識的學習習慣，學習能力和基礎知識掌握的扎實程度方面都與普通的全日制初中生存在較大差距。

二、體育類高職院校中文教學的作用

(一)提高和發(fā)展語文能力

一般意義上的語文能力容易使人想到聽、說、讀、寫這些基本語言應用能力，然而高職院校中的中文教學所帶來的實際效果遠不止于此。其還涵蓋了中國文化鑒賞能力以及中文語言運用表達能力等方面內容。盡管這些內容在初中階段的語文課程中已經(jīng)有所涉及，但高職階段又需要在此基礎上進一步學習、訓練和提高。通過系統(tǒng)化的中文教育讓學生不但能夠擁有這些能力，更能夠通過靈活的應用方式和表達技巧在后續(xù)的工作和生活中將這些語文能力用在實處，并且在將語文知識和能力進行自身吸收和轉化的過程中，讓學生養(yǎng)成獨立思考和綜合運用所知所學內容的習慣。

(二)提高人文素養(yǎng)和綜合素質

高職院校中學生的綜合素質和人文素養(yǎng)不僅包含傳統(tǒng)知識層面的內容，也需要通過循序善誘，內化而為的言行舉止，精神面貌等方面的培養(yǎng)對其思想精神狀態(tài)進行提高。中文教育能夠通過哲學、文學、政治學、法學等多學科融合的培養(yǎng)形態(tài)，在中文課程體系的架構下讓學生深刻的認識到中文的魅力，并自發(fā)的參與到中國傳統(tǒng)文化的學習過程當中。中文課程的開展和學習是目前高職院校提升學生綜合素質最有效和成本最低的方式之一。

(三)贏得就業(yè)競爭力

體育類高職院校中的學生在畢業(yè)走向社會之時不僅迎來的是社會和就業(yè)的巨大壓力，更面對著自身就業(yè)實力和行業(yè)競爭力的考量。未來的勞動者必須擁有八項關鍵技能，而其中的交流技能和信息處理能力也是現(xiàn)代社會高素質人才必不可少的素質類型。書面表達能力和演講能力能夠體現(xiàn)學生的豐富知識儲備和臨場應變能力。而信息處理能力可以彰顯就業(yè)者文字信息的整合，歸納和篩選能力。而在高職院校中通過中文教學的有序推進，學生所掌握的相關方面的能力能夠保障其未來就業(yè)過程中的核心競爭力，同時讓學生們能夠獲得更多的就業(yè)機會選擇。

三、體育類高職院校中文課程群的建設與教學實施路徑

(一)科學設置規(guī)劃中文課程體系

作為我國最為重要的母語課程，中文課程不僅承擔著母語文化知識的傳承和培養(yǎng)職責，更能夠從思想和精神層面幫助塑造學生的人文精神。體育類高職院校的中文課程群建設首先要本著中文知識學習的目的，針對學生的學習興趣和實際職業(yè)需求開設形式多樣的課程和內容供學生們選擇。例如，通過必修課與選修課相結合的課程結構，讓學生在高職階段能夠體驗到截然不同的語文知識學習感受，在基礎知識和拓展知識層面實現(xiàn)互相融合與發(fā)展。其中的必修課能夠加強學生們在未來工作和生活中的書面表達能力以及對于中文的領悟和欣賞能力，而選修課則側重于拓展和提高學生們對于中文的靈活應用和口頭表述能力。這些不僅對于高職階段學生的綜合素質培養(yǎng)有著積極作用，對于其未來的就業(yè)和職業(yè)生涯也有所裨益。

考慮到體育類高職院校中學生的實際學習能力和學習習慣。相應中文課程的教學途徑也應根據(jù)學生的實際情況進行適當調整。中文課程教師在進行教材和課程內容的解讀和傳達時，要盡可能的讓教學對象理解其參與的教學活動的根本意圖。中文教學的主要目的是讓學生對語文能力和文學素養(yǎng)補缺和提高?，F(xiàn)實中，體育高職院校的學生普遍不能適應純理論的學習內容，同時刻板固化的傳統(tǒng)教學方式也難以激發(fā)他們的學習興趣。針對這些問題，教師可以進行適當引導，例如結合應用文寫作的多文體寫作技巧和寫作方法，設置任務情境或模擬應用場景，讓學生通過角色扮演和實際案例分析來激發(fā)他們學習的主動性，進而自發(fā)的參與到中文教學活動中。“以生為本”的教學模式便于教師按照不同的學習效果進行等級劃分，充分適應各個水平和層級的學生，進而更好的分配中文教學資源。

(二)注重中文基礎，落實中高職的教學內容銜接

體育類高職院校中體育特長生的學習階段大多經(jīng)歷了由中職向高職的升級轉化過程。而對于他們的語文基礎培養(yǎng)，則更需要關注由中職轉入高職階段的教學模式和內容的銜接與匹配?？紤]到中職階段的中文課程學習更加偏向于字詞句篇等基礎內容的理解和掌握，而進入高職階段后則要更加關注中文能力的培養(yǎng)和應用。

首先，在中文知識的培養(yǎng)和進一步強化的過程中，要從中文的字詞句篇層面繼續(xù)加強。體育生雖已經(jīng)掌握了部分基礎的中文知識，但整體的質量卻并不盡如人意，經(jīng)常出現(xiàn)的部分錯別字、語法錯誤、詞句搭配不當?shù)榷夹枰枰愿恼?。因此，在教學過程中教師需要有意識的及時指正這些問題，并幫助學生們養(yǎng)成語言文字習慣。另外，中文基礎知識的掌握程度可能因人而異，對這部分內容的輔導一般宜采取個性化的方式開展。其次，要加強學生對于中文表達規(guī)范性的重視。由于缺乏良好的學習習慣，體育生的中文書面表達和口頭表達水平較低。教師需要在中文課程群的教學環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學生包括寫作格式，表達邏輯，語言表述等在內的要領和技巧。鍛煉和培養(yǎng)學生表達和溝通的基本技能。

四、結語

綜上所述，中文教學作為高職院校中最重要的基礎環(huán)節(jié)之一，能夠以更加契合體育高職院校學生實際情況的培養(yǎng)方式提升他們的綜合文學素養(yǎng)和語文能力。中文教學課程體系所涵蓋的文學類、語言類和寫作類等分支課程可以在高職環(huán)境中有效塑造學生們的中文學習氛圍。體育類高職院校中的學生在學習能力和學習習慣方面并無優(yōu)勢，而作為傳統(tǒng)教學科目的中文課程群的體系建立與教學活動開展都應該圍繞學生的實際情況而制定相應的教學模式與內容。通過對中文基礎知識，溝通表達技巧和書面表達能力等內容的培養(yǎng)，讓學生及時查缺補漏，打下堅實中文基礎的同時進一步提升其綜合文學素養(yǎng)，強化中文的應用能力。