■鄭菊花/昆山開發(fā)區(qū)晨曦中學

某日，筆者正在激情投入地授課之中。突然，一個小手舉起來，某個怯生生的聲音道：“老師，你某某地方說錯了?！边@個現象并不特別，此時老師們的反應會如何呢？尷尬之，躲避之，辯解之，表揚之或者呵斥之……?筆者一般會先表揚之，再改正之，最后，往往會根據所學內容，來個“找茬”游戲，例如出一些類似典型的錯題，讓學生們質疑找茬。結果這堂課往往氣氛很是熱烈，課堂效果甚佳。其實，這里的“找茬游戲”就是鼓勵學生質疑。在我們英語的課堂中也要激發(fā)學生質疑的勇氣。

傳統(tǒng)的英語教學模式往往抑制了學生創(chuàng)新思考的能力。建構主義學習觀教學觀認為學習不是知識由教師傳遞到學生的過程。而是學生主動建構知識經驗的過程；教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激發(fā)學生原有相關經驗促進知識經驗的生長……。而在英語課堂中善用“質疑法”會激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，獲得課堂學習的成就感，從而大大提高課堂效率。那么只依靠偶發(fā)事件鼓勵學生質疑是不夠的，怎么在初中英語課堂中創(chuàng)造常態(tài)化的“找茬游戲”就是我們所要思考與探究的。下面就結合課堂實踐談談“質疑法”在初中英語教學中的應用。

一、提前設計，建立良好的質疑情境

激發(fā)學生主動質疑不是“碰運氣”，也不是率性而為，而是提前把引導學生質疑的教學步驟設計在課堂教學中，自然而然地讓學生沉浸在老師創(chuàng)設的質疑之路上。我們老師是要引導學生敢于“質疑”，而不能把他們教成不敢問、沒有問題的學生。下面比較一下同一課題片段的不同教學設計。

在教授牛津譯林7B Unit 2 Reading Good neighbours時，教師甲設計：Show some pictures of good neighbours’ behaviour and ask students to give more examples about it.教師乙設計：Show some pictures of neighbours’ bad behaviour and ask students what should they do.我們不難發(fā)現，雖然只有圖片和問題細微的變化，但是明顯教師乙的設計更能激發(fā)學生質疑、思考和答疑的能力，同時“bad behaviour”推動著學生的情緒，集中學生的注意力，緊扣本課主題，使學生用英語思維陷入對身邊生活現象的思考，把學生的興趣牢牢地固定住。這時教師在教學設計中就要發(fā)揮自己的聰明才智設計質疑情境，可以是導入質疑，合作質疑，任務質疑，甚至是老師自己“犯錯”，看看學生能否發(fā)現并給予一定的刺激獎勵，讓學生每堂課都以找到老師的“茬”而自豪！這樣學生的“質疑”動力就更足，這種自主式探究的學習思維也會越來越成熟。

二、放寬課堂質疑時間與空間，鼓勵學生主動質疑

馬斯洛的需求理論告訴我們要了解學生在課堂上到底需要什么。因此，要讓學生主動質疑不僅需要獎勵刺激，更需要的是寬松的課堂氛圍。如果學生在課堂上問“Why”的時候就被老師打斷或忽略，那么這個老師就會漸漸失去一個活躍的課堂，一個充滿生機的課堂，乃至失去一群頭腦思維活躍的可愛學生。換言之，我們應在學生提出問題時給予鼓勵，老師少說點，學生多說點，當學生提出不同答案時應給出不同維度的評價。盡量避免絕對化，標準化的評價，在這樣的刺激下，讓學生敢于質疑，主動“找茬”，從而突破思維，實現創(chuàng)新，感受到英語之美!

除了在課堂上我們可以鼓勵學生質疑，我們也要引導學生在課堂以外，對于所見所學進行質疑。比如，課堂上的“找茬”游戲是我經常激勵學生去完成的，另外，在課堂外我也設立了一個“找茬”小能手的比賽。有時，我會給他們一篇改動過的小短文，這里面不僅有語法錯誤，更是有一些不合邏輯的描寫。學生們可以通過尋找討論，質疑，改動，最后形成一個新的文章，從而提升他們的英語寫作能力！下面就是一篇學生“找茬”游戲中作文“作文找茬”的范例：

作文要求：實現有效的溝通，建立良好的人際關系，不僅要善于表達，更要善于傾聽。請你根據表格中所提供的信息，寫一篇題為“Being a Good Listener”的英文演講稿。

(1)表示尊重，建立良好關系。

(2)家長傾聽孩子，理解孩子，彼此信任；老師傾聽孩子，增強了解，改善關系；同學相互傾聽，增進友誼，互幫互助。

(3)怎樣傾聽(請考生聯系自己擬定內容，列舉至少2點)。

Being a Good Listener

Good listening can always show respect and build good relationship with people. We should listen to others, so we often listen to others and shouldn’t cut in on others.

Parents should listen to their children, so they will understand better and trust each other. Teachers should also listen to their students so that can increase their understanding and improve relationships. Students should listen to their classmates, then their friendship will be increase and they will help each other.

We’d better be patient while listening. Don’t forget to keep silent while listening. In a word, good listening can really makes us get closer to each other.

學生們改動之后的文章以及理由：

…relationships…It is of great importance to be a good listener.(升級句式，強調主題) We should listen…(去除，太羅嗦，開篇點題即可)

For one thing,…so that they can…For another thing,…What’s more,…will be increased…(加上過度詞使文章更加的流暢)

As far as I am concerned,(升級句式)…There is no doubt that(升級句式)…make…

學生們通過特定的作業(yè)設置，得到質疑的鼓勵，他們奇思妙想，不僅能把老師平時的教授內容主動地運用其中，還會創(chuàng)造性地去添加。通過這些小游戲，學生們更深刻地了解了寫作的要點和注意事項。而老師還可以通過不斷地加強難度來刺激學生的興趣，這往往比直接布置一篇作文更能讓學生發(fā)揮他們的主觀能動性，效果也會意想不到的好。

放寬空間和時間上的質疑，學生會還你一個驚喜！

三、既要“授之以魚”，也要“授之以漁”

在英語課堂學習中，需要學生?！罢也纭?，但是怎樣找才能找在關鍵之處，這就需要老師不僅要“授之以魚”，還要交給學生質疑的方法，引導學生去質疑。

(一)范例法

在初始階段，展示范例可以很好地指導學生質疑，他們可以通過模仿來質疑提問。例如：教學8B Unit 1 Welcome部分時，教師就可以用輕松語氣問出How do you go to school today?/How did your parents go to school in the past?在學生爭先恐后地回答完后，我們可以展示出這個Sample dialogue,學生們之間互相提問，小組合作。之后，老師在進一步深化問題:Can you find the advantages and disadvantages of these forms of transport? What are they?那么，是不是教學到此就結束進入下個環(huán)節(jié)呢？筆者認為還可以再多一步：給出一個相關話題，讓學生們模仿提問，搭檔回答，這樣學生們就會嘗到質疑的甜頭。他們就會了解當碰到一個語言話題或材料，我們首先要考慮的問題是什么，這不僅提高了學生處理語言的能力，更能提升他們運用語言的能力，我們老師何樂而不為呢？

(二)比較法

通過多個語言例句、圖片、視頻進行對比，激發(fā)學生快速發(fā)現問題，提出問題，解決問題。如：在7A Unit 2 Grammar一般現在時教學中，老師給出大量實例，讓學生們去比較總結規(guī)律，然后再給出一些錯誤的例句，讓學生去找找“茬”，我相信這堂語法課一定是生動有趣，氣氛熱烈的。

除此以外，引導學生質疑有很多方法，比如觀察法、發(fā)現法、探究法等，只要我們能多給予學生信任，讓學生掌握課堂的主動權，而自己做一個掌控全局的“導演”，那么，學生也會還你一個精彩的“演出”。

總而言之，古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。我們老師在課堂教學中要“有意而為之”，創(chuàng)設“找茬”游戲，建立質疑情境，讓學生主動去探索英語這門語言的魅力，體驗學習的快樂。讓我們的英語課堂演繹一幕幕精彩的“大戲”，讓學生們閃亮的靈魂在英語學習中大放光彩。