■王麗萍/魯東大學

教師作為一種特定的職業(yè)，他們的一言一行，關系著社會主義新時代建設者和接班人的傳遞和發(fā)展，關系著現(xiàn)代人類社會的進步和發(fā)展。“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”，深受國家和社會的重視，我們要通過中學思政課教育使學生樹立好世界觀、人生觀、價值觀。研究在中學政治課學習中應用此教學方法對于調動學生積極性，培養(yǎng)思政課教學理論實效性，提高中學生各方面能力，有力踐行新課程改革精神具有重要意義。

一、研究目的及意義

辯論式教學方法在培養(yǎng)學生辯論能力，提升個人素養(yǎng)方面有重要意義。在中學思政課中應用此方法，不僅有利于激發(fā)學生積極性，不斷認識自己、提升自己，豐富自己，也有利于拓寬學生知識面，提高學習能力，關注中學思政課教師專業(yè)成長，促使其全面發(fā)展，提升教學的效果。

二、辯論式教學方法的內涵

它是指以學生為主體，結合當下社會熱潮和重要事件，教師根據(jù)中學思政課的某一論題擬定正反兩個論點，引導學生展開分組辯論，同學們爭相發(fā)表意見，共同進步，在辯論中不斷學習、探索、創(chuàng)新，不斷貫徹落實“以學生為主體”的教學理念。

三、辯論式教學方法的特點及功能

(一)特點

第一，注重學生全面發(fā)展。它側重于以學生為主體，把為學生的發(fā)展作為首要目標，在辯論中不斷學習與進步，在教師的指導下促進學生的多層次發(fā)展，加強其公共參與意識。第二，注重辯論的過程。它的主要目的不是追求誰輸誰贏，而是注重在辯論的過程中強化對中學思政課教學內容的掌握和理解，有針對性的記憶，提升教師的教學質量。第三，注重知識創(chuàng)新，培養(yǎng)競爭感。在這其中，有利于加強團隊協(xié)作力，把握重難點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生多方位發(fā)展，加強師生關系的培養(yǎng)。

(二)功能

第一，有利于踐行新課程改革的理念，調動學生主動性、積極性。通過辯論，正反雙方進行激烈的分析討論，最大限度的給了學生主動思考的時間，加深學生對重難點的把握，深受學生喜愛。第二，有利于培養(yǎng)學生競爭意識和合作精神。它在中學課堂中通常是以小組合作的形式進行，毋庸置疑，小組間的合作對于辯論的成敗是極其重要的，它對于促進生生競爭，提高綜合素質，培養(yǎng)學生競技精神具有重要影響。第三，有利于增強學生的自信心。在中學思政課辯論式教學中，很多學生是第一次參與其中，這在鍛煉學生的各項能力，增強其自信心上發(fā)揮著不可或缺的作用。

四、辯論式教學方法在中學思政課教學中的實施路徑

(一)準備階段

1、辯題的選擇

第一，結合教材資源，利用現(xiàn)成資源。教師要充分挖掘教材資源，把握好課程重難點，辯題要秉持著“可辨性”、“公平性”的原則，具備一定的難度。比如，在第六課“我們的中華文化”的教學設計中，通過出示“中國文化年”的相關圖示，讓學生感受我國文化正在面向世界大舞臺。這時，反方表示，外來文化很多，我國文化面臨衰落。通過對比辯論，提示我們如何更好的看待中華文化的變化。

第二，結合時政熱點，合理設計辯題。在辯論中，不僅要結合課本重難點，還要結合當下社會事件，挖掘教材與社會熱點之間的關系，這樣不僅符合時代發(fā)展趨勢，還能更好的理解教材重難點。例如，在《哲學生活》第六課——實現(xiàn)人生的價值《價值判斷和價值選擇》中，通過設置對比分析背后的爭論，來對比發(fā)現(xiàn)不同的人對此次特殊情況持不同的態(tài)度，從而引導學生分析探索人們站在不同立場上，會作出不同的判斷和選擇，進而更好的理解該知識點。

2、辯論的形式

辯論的形式包括引入發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論和綜合運用式辯論。引入發(fā)現(xiàn)式辯論形式通常運用在課前準備或課程中，討論形式為主。深入探討式辯論適合于中學思政課某一個知識點學習完成，但體系尚未構建完備的情形，它追求自由辯論的過程。綜合運用式辯論有一定的技巧和規(guī)則，對設計者要求較多。

3、辯論式教學方法的注意事項

首先，需要嚴格遵循辯論設計的規(guī)則。教師在中學思政課課堂中要堅持主體性規(guī)則。在辯論中，要彰顯學生主體地位，學生在辯論前，要充分分析知識點，不斷論證，互相學習，激勵思考。同時，堅持全面發(fā)展原則。辯論式思政課堂需秉承著民主、自由、探索、創(chuàng)新的原則，通過設置大量案例作為教學依據(jù)，培養(yǎng)學生在辯論中獲得知識，促進學生的全面發(fā)展。還需要做到與時俱進，增強中學思政課核心素養(yǎng)。此方法要求教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力，不斷關注當下時事新聞，把握學生內心真實需要，及時關注其思想狀態(tài)，培養(yǎng)科學精神。

再次，嚴格設計辯論規(guī)則。作為教師，我們要明確辯論時間10分鐘，每隊各5分鐘,點評時間為5分鐘。辯論應該交替進行。當辯論開始時，雙方依次發(fā)表各自觀點，后進入自由辯論階段，正反雙方可提出質疑。結尾，進行總結概括。

最后，需要做好前期相關準備。教師要精心準備教學設計，要以教材內容為主，認真準備相關知識；合理劃分辯論小組，教師要在課前按照一定標準和實際情況提前分好小組，一般5-7人一組比較合適，后期可根據(jù)實況隨時調整。同時，小組成員做好課前準備。充分的準備是完成中學思政課辯論式教學的關鍵，小組成員要根據(jù)教材及相關書籍，好好準備，完美發(fā)揮。而且，教師要明確考核評價標準，論證方面考慮論點、論據(jù)是否合理，同學觀點是否有錯誤；團隊協(xié)作方面小組之間是否配合默契，語言等方面是否得當。

(二)課堂辯論階段——(以《文化生活》第四課-文化的繼承性與文化發(fā)展為例)

第一，闡述觀點階段。通過第四課——文化的繼承性與文化發(fā)展教學設計，將“傳統(tǒng)文化是財富還是包袱”作為辯題進行討論。雙方分別闡釋各自觀點，正方認為“它是財富，應該全盤吸收”；反方認為“它是包袱，應該全盤否定”，全班學生進行頭腦風暴，調動學生積極性、參與感。

第二，自由辯論階段。觀點發(fā)表完后，進入自由辯論，雙方就觀點進行質疑。

第三，總結陳詞階段。結尾時，雙方同學概括發(fā)言。

第四，觀眾發(fā)言階段。班級其他成員可就雙方觀點進行點評與提疑，在辯論過程中進一步加強學生對此教學內容的理解，促進學生之間知識的傳播及交流。

第五，教師總結、點評階段。教師需對雙方觀點合理性、正確性、邏輯嚴密性、團隊默契度、辯論技巧等進行講評。同時，對學生點評優(yōu)異者進行鼓勵，從而形成全員參與的氛圍，加強政治核心素養(yǎng)的建設。教師在過程中要把握好以下三點，首先，以學生為主，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，老師要激發(fā)其發(fā)散思維，培養(yǎng)其各項素質，促進其德智體美勞多層次發(fā)展。其次，控制好辯論主題和過程。當出現(xiàn)個別學生偏離主題時，及時點撥；出現(xiàn)錯誤時，及時引導。最后，教師點撥要精練，言簡意賅，不要過于啰嗦。

(三)評價與反思階段

第一，辯論內容“跑題”，端正學生思想。辯論過程中，教師要認真傾聽雙方成員是否跑題，是否偏離本節(jié)課所講內容，對于學生在中學思政課課堂過程中產生的個別錯誤要及時進行糾正，更好的學習政治理論知識，培養(yǎng)各方面能力。

第二，學生參與度不均。課后反思是課堂教學的有力補充。教師要注重不斷反思，在辯論式教學中，由于每組成員人數(shù)有限，不能全員參與，可能產生部分學生無法全身心貫注的現(xiàn)象。教師要密切關注學生，隨時調整課堂節(jié)奏，有力推進教學進程。

第三，突出評價主體多元化，激發(fā)學習興趣。過去的教學模式只是單純的強調教師的主導性，而在課程改革下的辯論式教學方法更強調師生共同參與。通過設置辯論，使學生理解知識的同時把握中學思政重難點，多方式參與其中。教師要給學生發(fā)言和表現(xiàn)的機會，端正其三觀。

五、研究結論

要想更好的改善政治課效果，教學方法是關鍵因素，運用辯論式教學方法對于中學教學意義重大。本文以辯論式教學方法在中學思想政治課教學中的運用為題，對其意義、目的和過程進行剖析，啟發(fā)老師如何更好的應用該方法，提升中學教學質量。通過分析，我們了解到辯論式教學的相關實施過程及注意事項，我們要認真分析這些影響因素，對癥下藥，多層次多角度多方面提升中學思政教學效果，激發(fā)學生參與的意識，培養(yǎng)各方面的能力，增強其對于政治理論知識的認識。