■汪 藝/云南民族大學(xué)國(guó)際學(xué)院

教育部2018年1月發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類)》(簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)，教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為貫徹落實(shí)《國(guó)標(biāo)》于2020年春出版了《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(簡(jiǎn)稱《指南》)，為日語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了行動(dòng)路線和解決方案，可以說是對(duì)2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和2018年全國(guó)教育大會(huì)精神的重要實(shí)踐。要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”要求，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中一個(gè)重要的抓手就是課程思政建設(shè)。

一、日語(yǔ)專業(yè)課程思政的實(shí)施背景

當(dāng)今社會(huì)價(jià)值日趨多元，直接導(dǎo)致了當(dāng)今大學(xué)生價(jià)值觀的搖擺不定，價(jià)值虛無或價(jià)值錯(cuò)位等現(xiàn)象屢見不鮮，歷史虛無主義、拜金主義等的影響持久不退，呈現(xiàn)出斑駁龐雜的局面，而傳統(tǒng)的思想政治理論課程已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下形勢(shì)的發(fā)展，無法滿足“三全育人”的需要。在這一背景下，特別是在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和2018年全國(guó)教育大會(huì)召開以后，課程思政就成為高校思想政治教育的主要努力方向。所謂課程思政，就是在堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，不斷深化“三全育人”格局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的相向而行，“是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲……強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局”。新《指南》的制訂和實(shí)施是對(duì)新時(shí)代日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的及時(shí)回應(yīng)，其中也內(nèi)化了課程思政建設(shè)的迫切要求和努力方向。只有不斷重視、推進(jìn)和深化日語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)，才能回答好習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人”這個(gè)提問，真正做到把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)《指南》中“日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，中國(guó)情懷和國(guó)際視野，人文與科學(xué)素養(yǎng)以及合作、敬業(yè)、創(chuàng)新精神”這一素質(zhì)要求的達(dá)成。

二、日語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的原則

課程思政作為全課程的育人格局，也就意味著其在日語(yǔ)專業(yè)實(shí)施的過程當(dāng)中，要注重從專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體架構(gòu)，深入挖掘各門課程的思想政治教育資源和育人功能，把課程思政改革落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，通過各環(huán)節(jié)的協(xié)作和聯(lián)動(dòng)，最終達(dá)到《指南》中所明確的的素質(zhì)要求。要真正做到把課程思政改革落實(shí)到日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，在嚴(yán)格落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的同時(shí)，我們還要結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)實(shí)際堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

(一)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相統(tǒng)一

此次發(fā)布的新《指南》，“與以往的人才培養(yǎng)方案相比，強(qiáng)調(diào)人才的社會(huì)主義價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)民族情懷與世界眼光”。因此在日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程當(dāng)中，要著重凸顯“中國(guó)情懷”和“國(guó)際視野”兩個(gè)關(guān)鍵元素，通過課程思政的介入，明確各門課程的育人功能和深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，把診治大學(xué)生在價(jià)值觀上存在的諸多問題和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀與培養(yǎng)堪當(dāng)時(shí)代重任、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)緊密結(jié)合起來。

(二)堅(jiān)持過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合

教育的對(duì)象是人，主體是學(xué)生，因此在教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把育人的過程從課堂延伸到課外，運(yùn)用青年學(xué)生喜聞樂見的方式，拓展育人的空間、載體和形式，強(qiáng)化過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向。共青團(tuán)中央、教育部2018年聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，確立了“堅(jiān)持融入人才培養(yǎng)大局、堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生發(fā)展需求、堅(jiān)持發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢(shì)、堅(jiān)持突出基層主體地位”的基本原則，也明確了其作為“三全育人”改革的重要內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向的過程當(dāng)中，這就要求我們要適應(yīng)青年學(xué)生的身心和發(fā)展特點(diǎn)，通過與共青團(tuán)等相關(guān)部門協(xié)作，實(shí)現(xiàn)第二課堂作為第一課堂的有效延伸，充分發(fā)揮第二課堂在思想政治教育中的作用，突出高校思想政治教育的靈活性、生動(dòng)性和多樣性，深化思想政治教育成效。在第二課堂中，可以依托社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等多種形式，搭建顯性思政教育活動(dòng)平臺(tái)(如黨團(tuán)員意識(shí)教育、思想引領(lǐng)類活動(dòng))和隱性思政教育活動(dòng)平臺(tái)(日語(yǔ)演講比賽等學(xué)科專業(yè)類活動(dòng))，通過日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和第二課堂的有效互動(dòng)，把課程思政從課內(nèi)延伸到課外，并在此過程中著力避免第二課堂育人實(shí)踐中“課程項(xiàng)目的構(gòu)建偏離主體需求”、“教學(xué)動(dòng)態(tài)管理和實(shí)踐效果低于預(yù)期”等薄弱環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，最終服務(wù)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)堅(jiān)持專業(yè)教育與思想政治教育相整合

傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成，“中國(guó)專業(yè)日語(yǔ)教育一直提倡提高日語(yǔ)讀說聽寫譯能力的基本能力，偏重于日語(yǔ)語(yǔ)言能力本身的綜合能力的提高”，教育和育人存在一定程度的脫離。我們必須通過課程思政這一有效形式把專業(yè)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成和思想政治教育相融通，把思想政治教育貫穿于專業(yè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，最終達(dá)到所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的目標(biāo)，使其擁有良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，抱有中國(guó)情懷和國(guó)際視野，培養(yǎng)出人文與科學(xué)素養(yǎng)以及合作、敬業(yè)、創(chuàng)新精神。在低年級(jí)和高年級(jí)階段要有策略、分階段融入課程思政，低年級(jí)階段可以在基礎(chǔ)日語(yǔ)等主干課程的教學(xué)過程當(dāng)中，把思想政治教育要素滲透到課文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，把專業(yè)技能作為思想政治教育的載體，把知識(shí)、能力和價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合；在高年級(jí)階段，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)日語(yǔ)”向“用日語(yǔ)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過系列課程的構(gòu)建和開設(shè)來深化思想政治教育成效，培養(yǎng)中國(guó)情懷和國(guó)際視野，激發(fā)學(xué)生報(bào)效國(guó)家、積極投身地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱情，把課程思政的成效落到實(shí)處。

三、課程思政在日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中的組織和實(shí)施

課程思政是新時(shí)代包括日語(yǔ)專業(yè)在內(nèi)的外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的題中之意，也是貫穿“三全育人”的重要路徑，更是深化高校育人成效的重要保證。要把《國(guó)標(biāo)》和《指南》的要求落到實(shí)處，我們要從以下方面著手實(shí)施：

(一)課程思政要著力于日語(yǔ)專業(yè)課程體系的建構(gòu)

要高度重視日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中思想政理論課、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐類課程等各類課程的育人成效，把教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》落到實(shí)處。首先，思想政治理論課要鑄魂。對(duì)于思想政治理論課，要按國(guó)家相關(guān)規(guī)定開足開齊“兩課”，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分，把《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》落到實(shí)處。要注重理想信念教育，幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生思想，及時(shí)答疑解惑、因勢(shì)利導(dǎo)，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。其次，專業(yè)課程群和實(shí)踐類課程要強(qiáng)肌。要把學(xué)生的愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行與日語(yǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練和養(yǎng)成緊密結(jié)合，切實(shí)按照日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的要求落實(shí)專業(yè)核心課程的開設(shè)。在滿足日語(yǔ)專業(yè)核心課程開設(shè)要求的前提下，各高校結(jié)合自身實(shí)際和特色選擇開設(shè)完整專業(yè)方向課程和特色課程，既做到整齊劃一，又做到特色發(fā)展，使課程體系把人才培養(yǎng)和思想政治教育有機(jī)整合。但是在日語(yǔ)專業(yè)方向課程和特色課程的過程當(dāng)中，要加大人文社科類課程的開設(shè)比重。在專業(yè)課程群建設(shè)中，還要把社會(huì)主義主義核心價(jià)值觀、文化自信等有機(jī)融合于專業(yè)教學(xué)中，通過強(qiáng)調(diào)正向價(jià)值觀的同頻共振，培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“中國(guó)情懷”和“國(guó)際視野”，為愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行的實(shí)現(xiàn)奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)。不少高校在實(shí)際工作中搭建了日語(yǔ)演講比賽、日語(yǔ)短劇大賽、日語(yǔ)作文大賽等學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)和三下鄉(xiāng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但“主要集中在多樣性、品牌化兩個(gè)方向發(fā)展，缺乏較為獨(dú)立完善的系統(tǒng)性課程理念”，重活動(dòng)或技能水平而輕思想政治教育，容易使得課程思政在整個(gè)人才培養(yǎng)體系出現(xiàn)斷層，也會(huì)大大降低思想政治教育育人成效。

(二)課程思政著力于教學(xué)內(nèi)容的正向解構(gòu)和重構(gòu)

日語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的日語(yǔ)基本功底和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，因而教學(xué)的內(nèi)容主要是以語(yǔ)言對(duì)象國(guó)日本為主，教材相關(guān)課文內(nèi)容也多涉及日本的社會(huì)、文化、文學(xué)、民俗等內(nèi)容，“我們可以把外語(yǔ)學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程”。對(duì)此，我們需要結(jié)合課程思政的要求，更多研發(fā)符合中國(guó)國(guó)情的教材，并把教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)和重構(gòu)為專業(yè)知識(shí)和基于課程思政的中日相關(guān)內(nèi)容比較兩部分內(nèi)容。另一方面，任課教師也需要找準(zhǔn)思想政治教育和教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，巧妙融入和結(jié)合中國(guó)社會(huì)、文化、文學(xué)、民俗等內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正向解構(gòu)和重構(gòu)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等要素有機(jī)結(jié)合教學(xué)，從而貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)互動(dòng)和共鳴，達(dá)到思想引領(lǐng)和專業(yè)技能知識(shí)教學(xué)二者之間的深入淺出、通俗易懂、生動(dòng)有趣。同時(shí)，可以注重日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，通過自主觀看日本動(dòng)漫等方式促進(jìn)專業(yè)知識(shí)技能的拓展和提升，但是在這一過程當(dāng)中也要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和重構(gòu)，教育、引導(dǎo)學(xué)生“用辯證思維看待日本動(dòng)漫在傳播過程中的正負(fù)效應(yīng)，教育他們用正確的價(jià)值觀和行為方式抵制日本動(dòng)漫中不良因素對(duì)他們的滲透和腐化”，避免對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信的沖擊。

(三)課程思政要著力于日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新

日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，“新時(shí)代的日語(yǔ)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是能否從根本改變教育理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)”。因此，在新《指南》實(shí)施的背景之下，我們不僅要對(duì)舊有的教學(xué)理念，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新。要充分依托《新經(jīng)典日本語(yǔ)》等系列配套教材，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把課程思政融入教學(xué)理念當(dāng)中，把教育和育人緊密結(jié)合，這樣才能在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升思想政治育人的成效。我們要一改過去的以教師為主體、灌輸式的教學(xué)方式，也要“改變各門課程彼此連接不暢的粗狂型教學(xué)模式，通過課下學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”。既然教學(xué)的主體在學(xué)生，因此要提升課程思政的育人成效就要求教師圍繞學(xué)生對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，這樣才能夠更加貼近學(xué)生實(shí)際，從而達(dá)成培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)。新《國(guó)標(biāo)》和《指南》的頒布，對(duì)教學(xué)方法的改革迫在眉睫，自新中國(guó)成立以來，外語(yǔ)教育界一直在孜孜不倦的探索，“我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論70年發(fā)展沿著‘引進(jìn)改造、扎根本土、融通中外’三條路徑前行”，其中所出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)兩個(gè)尤其值得我們關(guān)注。首先是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂概念源于美國(guó)，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中已是多見，但是在日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中還有較大嘗試的空間，我們可以綜合運(yùn)用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，廣泛搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)教材單一局限性，為我們?cè)谄渲腥谌肷鐣?huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信等提供了充分的支撐條件，促進(jìn)了課程思政和專業(yè)技能訓(xùn)練與養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，使課程思政教育手段更具多樣性和生動(dòng)性。課堂分組討論的形式在促進(jìn)學(xué)生良好思辨能力形成的同時(shí)也有利于任課教師檢視思政課程的成效，在學(xué)生討論過程中發(fā)現(xiàn)不足與欠缺并促進(jìn)下一步課程思政融入方式的調(diào)整。其次是產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)。產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過十多年打磨而成，是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)理論的最新成果。該理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大部分，教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流、關(guān)鍵能力；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)、以評(píng)為學(xué)；教學(xué)流程包括促動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)若干循壞構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)+師生共建的目標(biāo)。在目前為數(shù)不多的應(yīng)用于日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐中，大連海事大學(xué)賈璇副教授運(yùn)用該教學(xué)理論在《高級(jí)日語(yǔ)2》課程中作了實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)據(jù)顯著優(yōu)于對(duì)照班數(shù)據(jù)，“筆者認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式更有利于達(dá)到《國(guó)標(biāo)》對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)提出的要求”。

四、結(jié)語(yǔ)

新《指南》對(duì)新時(shí)代日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，要想達(dá)成新時(shí)代日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求我們?cè)诖诉^程中充分發(fā)揮課程思政的育人導(dǎo)向，把“三全育人”理念落到實(shí)處，真正做到把課程思政改革落實(shí)到日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，在堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相統(tǒng)一、過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合、專業(yè)教育與思想政治教育相整合三個(gè)原則基礎(chǔ)上，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面著力革新，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和價(jià)值觀的同頻共振，從根本上回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，用行動(dòng)落實(shí)好《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。