■劉伊辛/四川大學(xué)

閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們獲取知識(shí)的基本途徑,在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中,閱讀訓(xùn)練是全面提高目的語(yǔ)言語(yǔ)技能的重要手段。因此,閱讀能力的培養(yǎng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位,漢語(yǔ)閱讀課也成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的主要課程。在漢語(yǔ)教學(xué)中,常根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平將漢語(yǔ)教學(xué)分為初、中、高級(jí)三個(gè)階段。中級(jí)階段的留學(xué)生經(jīng)過(guò)了初級(jí)階段的學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ),迫切需要通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面,從而提升漢語(yǔ)水平。本文將從中級(jí)閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題出發(fā),結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)中級(jí)閱讀課的教學(xué)進(jìn)行反思并提出教學(xué)建議。

一、中級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

(1)課型認(rèn)識(shí)不清。閱讀課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面并學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀技巧提升閱讀速度。但有些老師不能明確閱讀課作為一門專項(xiàng)技能課的課程要求,在教授閱讀課時(shí),仍然運(yùn)用綜合課的方法,認(rèn)為講解得越細(xì)致越好,將教學(xué)重點(diǎn)放在解決閱讀中出現(xiàn)的生詞、語(yǔ)法上,將教學(xué)目標(biāo)變成了基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固,忽視了閱讀教學(xué)中閱讀技巧的傳授及文化背景知識(shí)的教學(xué)。

(2)教學(xué)模式單調(diào)。筆者在剛接觸閱讀課的教學(xué)時(shí),曾向幾位教授過(guò)閱讀課的老師請(qǐng)教上閱讀課的方法,幾位老師均認(rèn)為閱讀課的教學(xué)模式較為固定:一般先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章,完成閱讀訓(xùn)練的習(xí)題,最后講解閱讀中出現(xiàn)的生詞和習(xí)題答案。而這樣的閱讀課往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味,只是在機(jī)械式地刷題,無(wú)法體會(huì)到閱讀中的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)失去閱讀興趣,導(dǎo)致上課時(shí)注意力不集中,課堂氛圍死氣沉沉,這樣既浪費(fèi)時(shí)間又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

(3)閱讀技巧訓(xùn)練不足。閱讀課與精讀課不同,不要求學(xué)生把所有的字句都看懂學(xué)會(huì)。因此學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)該選擇性地吸收自己需要的信息,而不是從頭到尾逐字逐句地閱讀。而在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師唱會(huì)忘記引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中使用閱讀技巧,使學(xué)生還是用原來(lái)的老方法閱讀,無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。所以,教師要注重教授學(xué)生閱讀的方法和技巧,并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用這些方法和技巧,讓學(xué)生克服語(yǔ)言障礙,提升閱讀速度,獲取更多的知識(shí)。

(二)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

(1)語(yǔ)言基礎(chǔ)積累不足。與初級(jí)階段的漢語(yǔ)閱讀材料相比,中級(jí)階段的閱讀材料篇幅更長(zhǎng),內(nèi)容更豐富,體裁更多樣且難度更大。在上中級(jí)閱讀課時(shí),很多老師常會(huì)收到這樣的學(xué)生反饋:閱讀最大的難點(diǎn)就是文章中有大量的生字和生詞。事實(shí)上,對(duì)世界上大多數(shù)使用拼音文字的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),像漢字這種意音文字,是一套陌生的書(shū)寫符號(hào)系統(tǒng),難認(rèn)、難記、難寫。因此,相對(duì)于聽(tīng)力、口語(yǔ)能力來(lái)說(shuō),閱讀對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大。中級(jí)階段的留學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了初級(jí)階段的學(xué)習(xí),具備了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ),但漢語(yǔ)知識(shí)積累仍較少,無(wú)論是其掌握漢字的數(shù)量、詞匯量還是已學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)法,都還不足以適應(yīng)中級(jí)漢語(yǔ)閱讀。

(2)文化背景知識(shí)欠缺。語(yǔ)言是文化的載體,是文化中特殊的組成部分,對(duì)目的語(yǔ)的文化了解越多,越有利于語(yǔ)言水平的提高。由于文化背景和思維方式的不同,中級(jí)階段的外國(guó)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,除了在字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)上感到吃力之外,對(duì)中國(guó)文化的不了解也造成了外國(guó)學(xué)生對(duì)文章理解的障礙。閱讀理解中常常包含著許多文化知識(shí),如果不了解與文章內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí),學(xué)生很難正確地領(lǐng)悟文章所包含的文化內(nèi)涵及想表達(dá)的中心思想。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在做一些理解文章大意的題目時(shí),只了解了文章字面上的意思,卻體會(huì)不到更深層次的含義,因此造成文化誤讀，導(dǎo)致錯(cuò)選答案,學(xué)生也因此受到打擊,影響了學(xué)習(xí)的積極性。

(3)閱讀技巧使用不熟練。中級(jí)階段的外國(guó)學(xué)生還存在缺乏閱讀技巧的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生拿到一篇閱讀文章時(shí),習(xí)慣一個(gè)一個(gè)字的閱讀文章,遇到生字詞時(shí)忍不住查詞典,這樣的做法過(guò)分把注意力放在了字詞的意義上,從而忽略了對(duì)文章大意的整體感知,甚至影響了閱讀速度。

除了教師和學(xué)生的問(wèn)題外,現(xiàn)有的漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教材也存在著一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)教材更新較慢,有些教材中選取的文章相對(duì)現(xiàn)代生活而言已過(guò)時(shí)。尤其是一些科普類、新聞通訊報(bào)道類的文章都較為老舊,與時(shí)代脫節(jié),沒(méi)有給學(xué)生傳遞最新的數(shù)據(jù)信息,不夠貼近現(xiàn)今的生活,讓學(xué)生對(duì)當(dāng)代中國(guó)的認(rèn)知產(chǎn)生信息錯(cuò)位,不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(2)閱讀技巧與閱讀題目契合度不高。在現(xiàn)有的漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教材中,多數(shù)教材都分為技巧學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練兩部分,而閱讀訓(xùn)練的題型多為選擇正確答案或判讀對(duì)錯(cuò)的類型,學(xué)生在技巧部分學(xué)到的閱讀技能不能在練習(xí)題中鞏固運(yùn)用。

(3)有些閱讀教材的練習(xí)未能和HSK考試同步。在高校學(xué)習(xí)中文的外國(guó)學(xué)生,大多有通過(guò)HSK考試的需求,希望能在閱讀課中進(jìn)一步提高自己的閱讀水平和能力。而閱讀教材中的練習(xí)與HSK考試的閱讀題型有所不同,因此不能滿足學(xué)生hsk閱讀練習(xí)的需求,需要專門參加針對(duì)HSK閱讀的輔導(dǎo)課程。

二、漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)策

(1)豐富漢語(yǔ)中級(jí)閱讀課的授課方式。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣等方面,運(yùn)用不同的教學(xué)手段來(lái)活躍課堂氛圍,提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如除了傳統(tǒng)的講練式的上課方式外,教師可以將新媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中,在講解閱讀中的詞匯時(shí),可利用圖片、動(dòng)畫等方式塑造相應(yīng)的教學(xué)情境,將具體的詞匯融入到情境中,讓學(xué)生掌握詞匯。在介紹文章背景知識(shí)時(shí),也可以給學(xué)生觀看相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)小視頻、影視作品、短片等,讓學(xué)生對(duì)文章中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)背后的文化有更直觀的感受,以此增加閱讀教學(xué)的趣味性,為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。還可以使用情境教學(xué)法,用文章的相關(guān)內(nèi)容為情境,讓學(xué)生在情境下進(jìn)行會(huì)話、表演等,讓學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言交際能力都得到充分的鍛煉。

(2)補(bǔ)充介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)。文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)密不可分,教師要在閱讀課的教學(xué)中加入文化的教學(xué),向外國(guó)學(xué)生介紹漢語(yǔ)中所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn),加深留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解,從而更好的理解文章。例如,教師可以為學(xué)生講解中國(guó)的歷史地理、風(fēng)土人情、思維方式、表達(dá)習(xí)慣和生活習(xí)慣等；還可以比較中國(guó)文化和其他國(guó)家文化的異同，如在介紹到詞語(yǔ)的文化義時(shí),可以以小組為單位討論同一個(gè)詞在不同國(guó)家的文化中有著什么樣的文化含義,通過(guò)對(duì)比了解中外文化的異同。這樣的方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能幫助學(xué)生更好的了解目的語(yǔ)文化,克服文化差異,消除跨文化交際的障礙。

(3)重視閱讀技巧的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為,教授閱讀技巧,讓學(xué)生能夠掌握并靈活運(yùn)用閱讀技巧解決閱讀中的問(wèn)題是閱讀課的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)給學(xué)生講解閱讀技巧,并帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,不斷強(qiáng)化這些閱讀技巧。如在第一節(jié)課,教師應(yīng)向?qū)W生介紹通讀、略讀、眺讀、查讀等閱讀方式,讓學(xué)生在面對(duì)不同文章類型時(shí),能夠選擇適合的方式來(lái)閱讀,提高閱讀的效率。常見(jiàn)的一些閱讀技巧還包括:漢字偏旁分析、通過(guò)語(yǔ)素猜詞、詞語(yǔ)互釋、壓縮句子、提取主干、抓住文章關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等。如在閱讀中遇到長(zhǎng)句時(shí),可以運(yùn)用提取主干的方式,縮短句子長(zhǎng)度,或者將句子中的修飾成分略去不看,這些方法都能夠降低學(xué)生閱讀難度,提高閱讀速度,有助于學(xué)生對(duì)句子、篇章的把握和理解。

(4)在漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教材的編寫上,希望能選取一些交際性、實(shí)用性更強(qiáng)的文章材料,讓學(xué)生能夠接觸并熟悉生活中可能遇到的各類語(yǔ)料,如廣告、時(shí)刻表、招聘信息、指南等;在科技類、報(bào)道類文章的選材上還應(yīng)注意時(shí)代性,選取近年來(lái)較新的文章,讓學(xué)生更正確地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)。同時(shí),還要注意將閱讀技巧的練習(xí)納入到閱讀訓(xùn)練中,讓學(xué)生學(xué)以致用。此外,在練習(xí)題目的設(shè)置上應(yīng)與HSK考試接軌,讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中得到更充分的相應(yīng)題型的訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀課作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課、專項(xiàng)技能課,是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的一環(huán),提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀課的首要目標(biāo)。雖然當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題,但是通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、豐富授課方式、強(qiáng)化閱讀技巧引導(dǎo)等方式,一定能使?jié)h語(yǔ)中級(jí)閱讀的課堂更具有生機(jī)活力,讓學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力得到明顯的提高。關(guān)于漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策還有待更深的探究,本文僅在此提出一些思考,希望能為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。