宋燕 王紅溪

（山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東青島 266590）

0 引言

思辨能力，顧名思義為思考辨析的能力。究其內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者展開了廣泛的探索并做出了繁多的界定（Paul& Elder，2006；文秋芳等，2009；李莉文，2011）。這些界定看似不同、實(shí)則相通，可概括為推理、判斷、解釋、分析和評(píng)價(jià)等方面的能力。英語(yǔ)寫作過程是學(xué)習(xí)者借助語(yǔ)言表達(dá)自己思維的過程，而不是簡(jiǎn)單地句子羅列、湊句成篇?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中關(guān)于學(xué)生書面表達(dá)能力的要求也體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)，即寫作是思想的表達(dá)，不僅要做到語(yǔ)句通順，還應(yīng)做到觀點(diǎn)明確、思想清楚。由此可見，思辨能力之于寫作的重要性是不言而喻的，有助于作者精準(zhǔn)地判定問題，進(jìn)而全面地分析和評(píng)價(jià)問題，最終明確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是至關(guān)重要的。

1 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師往往不夠重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生寫作的思辨能力亟待提高。結(jié)合國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，當(dāng)前寫作教學(xué)中普遍存在輕視思維鍛煉、一稿寫作、唯考試是從等問題，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)狀況不容樂觀。

1.1 重語(yǔ)言技能，輕思維鍛煉

李顏（2015）指出大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練而忽視思維能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在寫作過程中缺乏判斷、分析和綜合等思辨能力。而思辨能力的欠缺致使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中往往存在不知如何下筆或?qū)懯裁础⒉荒苡糜⒄Z(yǔ)思維的問題。迫于課時(shí)的壓力，教師往往采用先講后練的教學(xué)模式，即先講解詞匯、語(yǔ)法、寫作技巧等側(cè)重于語(yǔ)言技能的知識(shí)，而后給學(xué)生指定一個(gè)寫作話題讓學(xué)生當(dāng)堂或課下完成。這一模式下，寫作課堂通常被教師的講解占據(jù)，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間往往被壓縮，致使學(xué)生雖掌握一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，在寫作時(shí)卻不知該如何下筆立意，不能清楚地表達(dá)自己的思想，寫出的作文雖有篇幅但內(nèi)容貧乏。

1.2 一稿寫作，一錘定音

董永義（2021）指出當(dāng)前高校英語(yǔ)寫作教學(xué)大致遵循“布置題目、學(xué)生完成、教師批改、課堂點(diǎn)評(píng)”的模式。這也就是傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的一稿寫作模式，即學(xué)生上交初稿、教師評(píng)改反饋，一次寫作完成?！俺醺濉處熢u(píng)改”的評(píng)閱方法下，教師往往會(huì)就學(xué)生的用詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言錯(cuò)誤做出批改，而對(duì)學(xué)生作文的思想性、邏輯性等方面關(guān)注較少。此外，在評(píng)改過后，很少有教師會(huì)要求學(xué)生上交第二稿，因此很多學(xué)生只會(huì)關(guān)注其寫作得分而不會(huì)對(duì)自己的作文進(jìn)行反思總結(jié)并深入剖析，更不會(huì)發(fā)散思維去重新審視自己的作文并嘗試尋找新的立意點(diǎn)。這也造成學(xué)生的思辨能力難以激發(fā)，寫出的作文內(nèi)容較為膚淺且欠缺新意。其次，在這種一稿寫作、一錘定音的評(píng)改模式下，批閱者的角色通常由教師扮演，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到作文的評(píng)改反饋當(dāng)中，這也浪費(fèi)了可以在同伴討論、互批作文中鍛煉學(xué)生思辨能力的機(jī)會(huì)。

1.3 以“試”為向，唯“試”是從

杜瑩和李蓉（2021）指出現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在應(yīng)試為導(dǎo)向的問題，即當(dāng)前的應(yīng)試環(huán)境使師生將考試視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，甚至形成考試考什么、課上教什么的教學(xué)行為。這種考試本位的教學(xué)理念，使得教師將語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧的傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，寫作練習(xí)也大都選自四、六級(jí)考試真題，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容和寫作題目不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，大大限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。此外，受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，學(xué)生大多認(rèn)為學(xué)習(xí)是為考試服務(wù)的，因而形成了考試考什么、我便學(xué)什么的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生將考試作為學(xué)習(xí)的指揮棒，大量背誦所謂的作文模板、萬(wàn)能句式，而不會(huì)就寫作話題展開思考、分析闡述、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致寫出的作文論證不足、內(nèi)容空洞。

2 學(xué)生寫作思辨能力培養(yǎng)策略

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生的寫作思辨能力較為薄弱。那么，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，該如何培養(yǎng)、提升學(xué)生的思辨能力呢？

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

教師要轉(zhuǎn)變“教寫作就是教語(yǔ)言知識(shí)、技巧規(guī)則”的理念，認(rèn)識(shí)到思辨能力對(duì)于寫作的重要性，從而在寫作教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考。接下來(lái)就是教學(xué)方法的改進(jìn)。傳統(tǒng)寫作課堂中教師滿堂講、學(xué)生一直聽的教學(xué)方法極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。因此，寫作課堂還應(yīng)回歸教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在課堂中應(yīng)該預(yù)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生從被動(dòng)的聽課者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，在參與中培養(yǎng)和提升自身的思辨能力。例如，在解析范文時(shí)，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，采用問答法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是一味地講解范文的精彩之處并將其視作不容置疑的模板。教師可以就范文向?qū)W生提問諸如“你認(rèn)同范文中的觀點(diǎn)嗎？”“你覺得范文中哪些地方還需改進(jìn)？”“如果是你，你會(huì)如何建構(gòu)該作文？”等問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，以批判性的眼光看待范文，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析問題、評(píng)價(jià)問題的思辨能力。

2.2 完善評(píng)改機(jī)制，激發(fā)學(xué)生思維

要完善現(xiàn)行教學(xué)中的寫作評(píng)改機(jī)制。首先，在評(píng)改內(nèi)容上，教師不僅要就學(xué)生作文中的語(yǔ)法、用詞等語(yǔ)言知識(shí)做出批閱，還應(yīng)就其作文中的論點(diǎn)、論據(jù)的清晰性、邏輯性和深刻性等方面做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的思想表達(dá)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到寫作不僅是語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過程，更是思想觀點(diǎn)的表達(dá)過程。再者，在評(píng)改流程上，不能在教師批改講評(píng)后就戛然而止，還應(yīng)增添“學(xué)生反思、上交二稿”這一環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能夠結(jié)合反饋辯證地看待自己的作文，從而自省自改、強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)弱。在反思作文這一過程中，既鍛煉了學(xué)生分析、判斷的思辨能力，也提高了學(xué)生的寫作能力。最后，在評(píng)改方式上，應(yīng)該將師評(píng)與自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)評(píng)改方式的多元化、多樣化。傳統(tǒng)的寫作評(píng)改中，教師評(píng)改一直居于主導(dǎo)地位，評(píng)改方式較為單一。教師評(píng)改雖具有效率高、權(quán)威性強(qiáng)的特點(diǎn)，但也助長(zhǎng)了學(xué)生思考的惰性和依賴性，不利于學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。而學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的引入，有助于訓(xùn)練學(xué)生分析與評(píng)價(jià)問題的能力，在自我剖析和同伴討論中促進(jìn)思辨能力的養(yǎng)成。

2.3 正確看待考試，拓展思辨視野

不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)樹立科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，切忌唯考試論。要理清教學(xué)與考試之間的關(guān)系，教學(xué)不是為考試服務(wù)的；相反，考試為教學(xué)提供測(cè)評(píng)服務(wù)。例如，教育部主管的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確地測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供測(cè)評(píng)服務(wù)。因此，教師不能刻意夸大考試的價(jià)值，甚至將考試視作教學(xué)的最終目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容完全等同，而應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，打造充滿活力的寫作課堂。除了講解語(yǔ)言知識(shí)、寫作技巧外，教師可增加有關(guān)英語(yǔ)文化的講授，加強(qiáng)英漢文化對(duì)比，讓學(xué)生更好地理解英漢語(yǔ)言和思維的差異，拓展學(xué)生的思辨視野。此外，學(xué)生要摒棄背誦“萬(wàn)能模板”“黃金句式”的應(yīng)試?yán)砟?，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣并學(xué)會(huì)思考，鍛煉自己的認(rèn)知思維能力，從而在寫作中能夠更深入、更全面地解釋、分析和評(píng)價(jià)問題，以閱讀促進(jìn)寫作思辨能力的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的輕視思維鍛煉、一稿寫作、唯考試是從等問題極大地影響了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該加快教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)評(píng)改機(jī)制的完善、厘清考試評(píng)價(jià)的本質(zhì)，以彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的不足，提升學(xué)生的寫作思辨能力和寫作質(zhì)量。