張治斌 馬東波 劉繼敏

（北京信息職業(yè)技術(shù)學院，北京 100018）

教學模式是教學理論到教學實踐的中介，也是決定教學質(zhì)量和教學效果的核心環(huán)節(jié)。2020年新冠疫情打破了傳統(tǒng)線下教學常規(guī)，為開展基于線上的遠程教學形式提出新的挑戰(zhàn)，因前期沒有足夠的數(shù)字化課程資源積累，大部分學校無法構(gòu)建合理的在線課程，不能保證“實質(zhì)等效”的遠程教學效果，教師在有限的時間內(nèi)無法錄制急需資源，通常以同步直播的形式開展教學，造成系統(tǒng)性設計差、教學效率低，實踐指導、成果提交與過程評價欠缺等特點，如何快速進入在線教學狀態(tài)，探索線上、線下靈活切換的教學模式，成為擺在一線教師和高校教學管理者面前的難題。

北京信息職業(yè)技術(shù)學院人工智能學院應對疫情做出大膽嘗試，基于多年來國家職業(yè)教育教學資源庫優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設成果，從開展線上線下混合式教學現(xiàn)狀與誤區(qū)入手，結(jié)合《高職學生學習習慣與課堂學習行為調(diào)查》分析結(jié)果，深入對比不同直播平臺優(yōu)缺點，形成依托形式多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源庫—“1”、靈活運用“釘釘直播”+“北信在線”雙平臺—“2”，實現(xiàn)課程搭建與資源管理、教學效果過程跟蹤、在線考核與直播答疑、搶答簽到等互動交流、線上線下即時切換等多重效果—“N”的“1+2+N”新型課題教學模式（圖1），既能靈活應對未來疫情變化，同步推進線上線下混合式教學模式探索，滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下“后疫情”時代個性化終身學習需求。

圖1 “1+2+N”新型教學模式

1 數(shù)字化教學資源適用場景分析

數(shù)字化教學資源是教育信息化的產(chǎn)物，主要指經(jīng)過數(shù)字化處理、可以在計算機或網(wǎng)絡上運用的教學資源，比如：文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等媒體資源和結(jié)構(gòu)性較強的網(wǎng)絡課件、教案、試題、案例、專題學習網(wǎng)站等資源，甚至網(wǎng)絡服務等都屬于數(shù)字化教學資源。分析目前常用的視頻、微課、動畫、虛擬仿真、交互網(wǎng)頁、PPT、Word文檔等數(shù)字化教學資源適用場景特點，與教學模式設計需求，設計適用于學生自主探究學習、教師實踐引導等主流教學方式的數(shù)字化資源庫，引導不同學習要求、適應不同學習習慣、滿足不同學習環(huán)境。結(jié)合各類已建資源類別，對比分析資源類型特點特色，確定線上線下適用場景分析（表1）。

表1 資源適用場景分析

2 “釘釘”在線直播平臺的選取

在選取直播平臺時，充分考慮是否具備屏幕共享功能，以確保教師在進行直播時；能否實現(xiàn)動態(tài)PPT、音視頻播放和專業(yè)軟件演示功能，還原真實課堂教學效果；能否具備直播回放與下載功能，幫助學生反復回看和教師在線教學的復盤與能力提升；以及是否具備音視頻連麥、文字提問在線測試等功能和平臺穩(wěn)定性。通過對比分析、綜合考量，目前廣泛被使用的超星直播、雨課堂、釘釘、騰訊會議、QQ群等在線直播平臺功能及穩(wěn)定性，最終確定采用釘釘作為直播平臺，充分利用其屏幕共享、語音和視頻即時連麥、直播回放與下載、在線測試等功能特點，完成在線直播互動、視頻錄制下載、班級課程管理等需求，同步在“北信在線”學習通教學平臺結(jié)合課程設計要求開展主題和分組討論、作業(yè)布置、測驗考試、課堂學習報告等功能。

3 “北信在線”學習通課程搭建

利用“北信在線”網(wǎng)絡教學平臺搭建在線課程目錄構(gòu)建課程網(wǎng)絡學習空間；發(fā)布授課計劃、教案、“學生網(wǎng)絡課程學習導引”“網(wǎng)絡課程導學”使學生了解和明確課程教學目標、評價標準、進度安排、軟件環(huán)境安裝方法；發(fā)布與線下課表同步的課程直播/答疑時間表，實現(xiàn)線上直播與線下實體授課的靈活切換；通過使用教學平臺，教師可以靈活使用簽到、投票、搶答、主題討論、分組完成任務等多種形式的教學活動；可以根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)布通知、發(fā)起討論、布置作業(yè)、發(fā)起在線考試；可以完成課程資源、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學習報告、互動討論等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，全方位輔助教學設計、資源管理、質(zhì)量監(jiān)控的整體推進。

4 分析學習行為、設計混合教學過程

針對高職學生習慣的學習方法、教師教學方法、影響學習動力的因素、專注力、網(wǎng)絡自學習慣等合理設計線上、線下/直播的授課內(nèi)容、教學模式和教學活動組織。在正常情況下，線上教學空間作為線下實體教學的有效補充，充分開展課前預習、課后復習、在線考核的學習時空；在非正常情況下，全部課程轉(zhuǎn)為線上教學，通過開設釘釘直播課，將線下實體教學切換為直播授課，保留線上自學內(nèi)容，實現(xiàn)線上教學與線下教學方式的無縫切換，可以實現(xiàn)充分利用數(shù)字化教學資源，將自學、實踐、研討等環(huán)節(jié)合理分配到線上或線下（直播教學）的不同環(huán)節(jié)。

以圍繞教學標準的基于線上線下教學設計為基礎(chǔ)、以直播或面授為主要載體的講課模式；以微課、視頻、動畫、演示文稿等多種在線資源輔助理論學習作為補充和助力，構(gòu)建完整的在線課程，便于使用者自由選擇、量體裁衣，實現(xiàn)1+1>2的教學效果（表2）。

表2 教學環(huán)節(jié)設計

5 結(jié)語

實現(xiàn)構(gòu)建線上線下靈活切換的“1+2+N”新型課堂教學模式設計思路，通過合理分配在線自學與同步直播/線下實體教學的內(nèi)容與時間，充分使用各類資源優(yōu)勢適用學習場景，打造在線自學教學內(nèi)容與資源呈現(xiàn)形式最佳組合，使學生能夠積極主動參與教學活動，激發(fā)學生思維，精力更加集中，突出了“以學生為中心”和“強化自主學習”的教學法則，具有推廣借鑒的價值。