?梅拾瓔

“雙減”減去了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，似乎并不能減輕家長的焦慮。其實，當(dāng)我們回歸到家庭教育的本質(zhì)，我們會發(fā)現(xiàn)，教育孩子本是一場親子共同進步的過程，以優(yōu)秀促進優(yōu)秀，以學(xué)習(xí)激勵學(xué)習(xí)，美好的成長自然而成。

隨著“雙減”政策落地，放學(xué)后小區(qū)內(nèi)自由玩耍的孩子明顯增多了，家長不用整天追著孩子寫作業(yè)，母慈子孝的場景明顯多了起來。但同時我也發(fā)現(xiàn)，雖然孩子的家庭作業(yè)減少了，家長的焦慮卻并沒有隨之減少。

很多家長焦慮的源頭在于，孩子學(xué)習(xí)不主動，不自律，缺乏內(nèi)驅(qū)力，擔(dān)心孩子考不上好學(xué)校。如果孩子學(xué)習(xí)起來像安裝了一個小馬達，自驅(qū)不停，家長的焦慮也許會得到很大緩解。如何才能讓孩子擁有自驅(qū)力呢？我多年育兒實踐有一個深刻體會：父母保持終身學(xué)習(xí)的姿勢，與孩子一起成長，這將幫助孩子提升內(nèi)驅(qū)力。

父母可以讀一讀發(fā)展心理學(xué)，尤其是兒童發(fā)展心理學(xué)。

一位媽媽特別憂心她孩子的社交問題，跟我說：“我家孩子快三歲了，特別膽小。鼓勵她跟別的小朋友打招呼，催她跟小朋友一起玩，感覺孩子仍然放不開，現(xiàn)在看見陌生人扭頭就要回家?！蔽依斫膺@位媽媽的感受，但她這樣的做法不符合兒童發(fā)展心理。兩三歲的兒童跟別的孩子打交道，是一個慢慢學(xué)習(xí)的過程，隨著大腦和認(rèn)知水平的循序漸進，孩子跟別人交談這種社會性發(fā)展也會趨向正常的。

如果父母了解兒童的發(fā)展規(guī)律，能從整棵樹而非一個枝丫的角度看問題，明白兒童每一個發(fā)展階段的一般化特征，知悉孩子在某個階段會有什么表現(xiàn)，當(dāng)自己孩子長到某個階段時，因為心里有底，就會以平和理性的態(tài)度看待問題，解決問題。

這里給大家推薦幾本書：《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》（勞拉·E·伯克），《好媽媽都懂的心理學(xué)》（凌想），《當(dāng)我遇見一個人》（李雪），《整體養(yǎng)育》（陳忻），后面三本相對簡單易懂。

另外，要給孩子樹立一個熱愛學(xué)習(xí)的榜樣。

這里說的是廣義的學(xué)習(xí)，閱讀、健身、演講、插花、繪畫、瑜伽、寫作等，從不會到懂到精益求精的過程都算學(xué)習(xí)。譬如，寫作是我熱愛的職業(yè)，而寫作也是需要不斷學(xué)習(xí)的，我經(jīng)常跟先生和兩個孩子說我是怎么捕捉稍縱即逝的靈感，把它們變成一篇篇文章的；為了把文章寫好，我苦苦琢磨，利用空閑時間閱讀；為了錘煉詞句，我向作家學(xué)習(xí)……

學(xué)習(xí)過程中的堅持不懈、努力進取、鍥而不舍等，都會潛移默化地影響孩子。父母把自己的學(xué)習(xí)感悟、收獲真誠地分享給孩子，對孩子的進取心、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力都能起到推動作用。

父母保持對學(xué)習(xí)的敬畏，與孩子一起成長，孩子自然會迸生出蓬勃的生命力去自我實現(xiàn)，學(xué)會自律、思考，擁有責(zé)任感，展現(xiàn)無限的可能性。