?朱永新

什么叫活力？本意指有旺盛的生命力，一般是行動思想或者表達上的生動性。

什么是教育的活力？是指辦學(xué)的活力、教師教學(xué)的活力、學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

活力從哪里來呢？毫無疑問，健康的機體是活力的來源，而健康的背后需要科學(xué)的營養(yǎng)、充分的休息、適當?shù)倪\動。

那么教育的活力來自哪里？來自健康的教育體系。健康的教育體系需要什么呢？我想同樣是科學(xué)的營養(yǎng)、充分的休息、適當?shù)倪\動。

對教育來說，教育的營養(yǎng)可能和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容是不是學(xué)生需要的，是不是能讓學(xué)生得到充分休息。教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展是否符合教育系統(tǒng)的規(guī)律。學(xué)校是否除了讓學(xué)生待在教室里，是否能夠讓學(xué)生去大自然呼吸新鮮的東西，學(xué)生是否能夠有時間真正學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

這是必須要思考的問題，否則談活力，一切都會游離之外。

美國弗吉尼亞大學(xué)副教授萊迪·克洛茨出了一本書叫《減法》，引起很多人的關(guān)注?，F(xiàn)實生活中，很多人在做改革、解決問題或改變現(xiàn)狀的時候，往往做的是加法，而非用減法的思維去思考。其實，很多問題的解決，少即是多。而減法，并不是簡單的減少，也不意味著無所作為或者反對技術(shù)創(chuàng)造。

書中提到了很有意思的關(guān)于甜甜圈的事情。甜甜圈出現(xiàn)之前，是實心的面餅，一次偶然的機會，有個小孩就把中間的那部分單獨拿出來，有人再拿去烘焙，發(fā)現(xiàn)它受熱更均勻，味道更香甜了。就這樣，被摳掉中間部分的甜甜圈在世界范圍內(nèi)受到了歡迎。而被挖出來的面，并沒有浪費，可以做成很好吃的甜甜球。

所以，做減法思維不是完全忽略或者刪除以前的問題，而是以減法的方式，把優(yōu)勢發(fā)揮到別的地方，同一個地方不重要的東西，換一個位置，可能會成為寶貝，就像甜甜球一樣。

還有一本書叫《The Case Against Education》，翻譯成中文是《反對教育的理由》或《反對教育的案例》，是美國一名經(jīng)濟學(xué)教授頗有爭議的一部著作。他提出，教育系統(tǒng)浪費了大量的時間和金錢。用精算來證明美國教育的投入大、產(chǎn)出低，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育體系并沒有提高學(xué)生的生產(chǎn)力，也沒有豐富學(xué)生的人生，而文憑通脹貶值也增加了全社會的成本。

作者認為，從幼兒園到大學(xué)，學(xué)生所學(xué)的大部分科目是沒有用的。他的研究結(jié)論表明，美國高中生40%的時間大部分花在了學(xué)習(xí)一生沒用的事情上。從經(jīng)濟學(xué)的角度，學(xué)習(xí)既沒有用處，又不能讓人更高雅，他覺得教育系統(tǒng)是在浪費金錢和時間。

當然，他的觀點有些偏執(zhí)，但對我們的教育來講是有啟發(fā)的，即我們能不能把教育中浪費的部分去掉，能不能做更多的反思。

幾千年人類教育是一直在不斷做加法，我非常高興中國教育想到了減法，“雙減”就是減法。

“雙減”文件很明確，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，其中，關(guān)于校內(nèi)明確提到了三點，一是確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)；二是小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘；三是初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。

規(guī)定很具體，自落實以來，我的感受很明顯。小孫子一年級時課后作業(yè)很多，回家愁眉苦臉；現(xiàn)在二年級，回家眉開眼笑，沒有作業(yè)了。

但很好的規(guī)定，具體到全國各地施行的時候，也會出現(xiàn)問題。

前幾天有網(wǎng)友留言，他是這么說的：“雙減”在我們縣城就是“雙加”，學(xué)生、教師負擔(dān)都增加了。以前學(xué)生課后有時間玩，現(xiàn)在全被老師托管了。教師也很難，現(xiàn)在延時下班。真是希望凡事不要一刀切。

所以，我希望“雙減”能夠真正落地，有效落地。

但僅僅靠“雙減”落地還是不夠的，還有幾個問題要思考。

第一，教育的時間是不是需要減少？

現(xiàn)在處于基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要階段，無論上面怎么變，改革目標實現(xiàn)的核心還在校內(nèi)。是把學(xué)生一直關(guān)在學(xué)校內(nèi)，還是讓學(xué)生去美術(shù)館、科技館、博物館和大自然中去？能不能讓更多的公益組織、社會機構(gòu)參與進來？

第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不是需要減少？

學(xué)校是不是能夠簡單減少一些無用知識的教授。這個減法并不是簡單去減，而是得用整合的方式去思考問題，我在《未來學(xué)?！芬粫刑岬搅舜罂茖W(xué)、大人文、大歷史等，像語文、歷史、地理、哲學(xué)、思政、法律等等，這些課程是可以做減法，做整合的。

第三，各類檢查要減少。

兩年前《半月談》發(fā)布一篇文章《學(xué)校不是菜市場，檢查不能左一場右一場》。有些學(xué)校會有各種各類的檢查，財稅、校務(wù)、綜治維穩(wěn)、作風(fēng)建設(shè)、衛(wèi)生、消防、安全、禁毒、普法、文明社區(qū)、物價……有校長反映，他們一學(xué)期大大小小的檢查會有幾十個。這對學(xué)校的破壞、打亂是難以想象的。

第四，各類無效會議也要減少。

很多開會，重復(fù)的內(nèi)容太多，總是講大量已知的信息、已知的政策。很多校長不是開會，就是在開會的路上，教師也是開各類的會議。

100前年陶行知先生提出“生活即教育”，解放孩子的頭腦，讓他們慢慢去想；解放孩子的眼睛，讓他們慢慢去看；解放孩子的雙手，讓他們慢慢去干；解放孩子的嘴巴，讓他們能談；解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然；解放孩子的時間，讓他們學(xué)自己渴望學(xué)的東西?？蛇@些，今天依然沒有做到。

減法不做，教育難行。是時候得想想怎么做教育，怎么做減法，怎么讓學(xué)校、老師、學(xué)生更有活力了。