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        中職語文課堂教學模式應如何創(chuàng)新

        2015-04-29 00:00:00劉彩梅
        學園 2015年2期

        【摘 要】遼寧省建平縣職業(yè)教育中心在實施新課改的道路上,做了一些有益的探索和大膽的嘗試,按照“整體規(guī)劃、從點入手、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路,優(yōu)化教學管理,深化課堂改革,積極探索自主、高效、充滿活力的中職課堂教學。

        【關鍵詞】新課改 課堂教學 反復研討 中職語文

        【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)02-0176-01

        實施新課改以來,遼寧省建平縣職業(yè)教育中心在上級主管部門的正確領導和業(yè)務部門的悉心指導下,帶領全體中職教師解放思想,強化學習,加強研究,大膽實踐,在實施新課改的道路上做了一些有益的探索和大膽的嘗試。為將課改推向深入,經(jīng)過反復研討,達成共識,決定從語文學科入手,構建了語文“高一年級以理解為主的教學模式”“高二年級閱讀教學基本模式”以及探究式教學模式。該模式于2010年3月正式使用,下面介紹一下教學模式的基本框架及此模式在教學中的運行情況。

        一 模式的基本框架

        情境導入,引入課題——明確目標,提出問題——合作探究,研究問題——練習應用,拓展延伸——歸納總結,評價升華。

        二 模式引領

        此模式的出臺是讓不同層次的教師有模式可循,但絕不模式化,要先有“招”,再無“招”;用“模”約束和規(guī)范課堂行為;讓教師臨帖、入帖、破帖,為了讓模式生成能力,讓模式產(chǎn)生效果,讓模式在課堂教學中發(fā)揮作用,我們是從以下幾方面開展教學工作的。

        1.領導示范,突出“引領點”

        課改中領導率先垂范,一是定期給教師上公開觀摩課,二是通過聽、評青年教師的課,引領教師從純粹講課轉到教學比較,實施反思性教學,在比較中揚長避短,在反思中創(chuàng)新提升。

        “領導上示范課”是遼寧省建平縣職業(yè)教育中心嶄新的管理形式。業(yè)務領導定期給全體教師上公開觀摩課,課后教師們互相交流,領導與教師一起解讀新課程改革,解決實際問題。這樣領導在示范的同時準確把握課堂脈搏,避免指導出現(xiàn)偏頗。具體的形式有:(1)領導上研討課,課后與教師進行研討,讓教師提意見,找不足。副校長上的高三年級語文課《錦瑟》,上完課后,教師們按這個路子上課,積極效仿。(2)領導上課后與教師開展教研,再由教師上課。如谷老師上了《祥林嫂》一課后,與語文教師集體開展教研,形成共識后,再由教師上課。(3)領導上課后與教師開展教研,再由領導上同一課。如馬老師上的《蘭亭序》一課,講授后與教師開展教研,教師在教研過程中提出一些好的建議和意見,經(jīng)過修改后,馬老師再上同一課,上完課后給教師們留下深刻的印象,課后教師紛紛效仿。通過這樣的備課、上課、研討、引領,使每位中職語文教師的教學水平都有不同程度的提高。

        2.骨干引領,利用“生長點”

        各級各類骨干、學科帶頭人,是學校的中堅力量,學校支持他們參加各級組織的集中培訓,并在時間、經(jīng)費等方面給予合理的安排,這樣確保了骨干教師的培訓效果。骨干教師在校本培訓工作中,他們不但自己努力學習,改革創(chuàng)新,而且還主動指導幫助其他教師,與他們一同備課、研究教材、研究教法,并互相聽課,聽后能及時交流、探討改進的方法,并定期給大家上觀摩課。在他們的指導下,教師們的教學能力明顯提高,實現(xiàn)了骨干教師的輻射作用。

        3.培養(yǎng)名師,關注“希望點”

        青年教師的培養(yǎng)工作是學校教師隊伍建設的重點。我校35歲以下的青年教師有37人,占教師總數(shù)的22%。名師帶出名校,我校以培養(yǎng)名師為突破口,注重對部分教師的培養(yǎng)與扶持,通過“選拔、培養(yǎng)、鍛煉”等措施給一些教師創(chuàng)造成長的條件和環(huán)境。具體做法是:嚴格要求,跟蹤指導,研賽鍛煉,脫穎而出。學校為他們搭建展示的平臺,舉行青年教師擂臺賽。執(zhí)教公開課時注重過程的引領,多次參與試講,反復修改教案,做到在大方向上把關、在細節(jié)上落實。學校為年輕教師建立激勵機制,讓他們在重大教學實踐中經(jīng)受鍛煉,參加各級教育部門舉辦的教學觀摩活動。2012年12月,毛老師在朝陽市舉辦的中職語文優(yōu)質課工程大賽中,榮獲“語文教學能手”的稱號。

        4.抓好教研,為課改注入生機

        校本教研是促進教師成長、促進課堂教學改革的根本途徑。課改以來,我校充分發(fā)揮教研組長在課改一線的引領和示范作用。業(yè)務校長親自掛帥,定崗定責,對全體組長培訓上崗,然后通過教研組長“登臺亮相—課后反思—集體評議”系列活動,把教研組長推到前沿,通過課后本組教師的“看、診、改”,讓教師站在新理念的高度,反思教學實踐。這種“以點帶面”的教研形式能讓教師取長補短,相得益彰,以此帶動課堂檔次的提高。

        教研組的活動豐富多彩,“同課異構”教學研討活動,展現(xiàn)不同教師對教材的把握與理解;而“走班”式的授課方式,讓精備一課的幾名教師給不同的學生上課,則讓他們真正體會到教無定法,一定要因材施教……通過不斷地實踐—反思—再實踐,使教師的專業(yè)素養(yǎng)有了很大的提高。

        為了更好地打造高效課堂,提高課堂的實效性,2012年9月,我校各學科教研組根據(jù)學科特點,在原有教學模式的基礎上,進一步修改、完善,構建新的教學模式,現(xiàn)在已正式應用。

        現(xiàn)在我校各組教師根據(jù)該教學模式,利用每周三教研時間,認真?zhèn)湔n,說課,積極研討,精心設計教學,每組均推出一節(jié)精品課,供全校教師觀摩研討。

        一堂高效的語文課,歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上。作為教師,只有把課堂打造成走向“生本”的課堂,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,把提升學生的語文素養(yǎng)作為目標,才能扎扎實實地打造出有利于學生發(fā)展的高效課堂。

        〔責任編輯:龐遠燕〕

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