劉妹

（河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉(xiāng)龐各莊初級中學(xué)，河北唐山 063600）

語境是影響閱讀效果的重要因素，把語句帶入語境當(dāng)中可以更好地理解文章的內(nèi)在含義和寫作背景，也是讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的重要途徑，結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的費(fèi)力和語境理論的高效，如何合理地把語境理論運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，是值得所有人深思的話題。教學(xué)實(shí)踐中，將語境理論巧妙地運(yùn)用于初中英語閱讀之中，可以較好地幫助學(xué)生記憶單詞，鞏固英語基礎(chǔ)知識，從而更好地積累解題技巧和思路，可見語境理論在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性。

1 關(guān)于初中英語閱讀語境理論概述

英語閱讀是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是學(xué)生英語能力高低的重要標(biāo)志。因此，眾多的一線教師努力探尋高效的教學(xué)方法，期許提高英語閱讀教學(xué)的效率。其中，語境理論是目前初中英語閱讀教學(xué)中大部分老師使用的方法，也是對學(xué)生最簡單最實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。語境理論可以理解為語境是一個大的整體，這個整體由多個句子或語段構(gòu)成，這些句子和語段之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成整體之間的語言在邏輯性和語境性方面聯(lián)系強(qiáng)烈，正因?yàn)檫@種特性，語境理論才是最適合初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。一篇完整的初中英語閱讀包括閱讀的書面格式和整篇文章的全部內(nèi)容，書面格式可以體現(xiàn)閱讀的題材和敘事手法，文章的內(nèi)容多種多樣，從而語境的內(nèi)容更是各式各樣，涉及時事熱點(diǎn)、某個節(jié)假日的慶祝習(xí)俗、某個歷史人物的生平事跡等等，語境理論的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生在閱讀的過程中抓住自己能力范圍內(nèi)理解的知識，通過整個語境連貫全文，把不屬于自己能力管理范圍內(nèi)的內(nèi)容通過符合英語邏輯思維方式的手段推理出來，最大程度理解初中英語閱讀。語境理論的傳播能在初中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中了解平常教學(xué)過程中未曾接觸的特殊語境中語段，句子和單詞的含義，從而幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提高初中英語閱讀成績。

2 語境理論在英語閱讀教學(xué)中的研究

2.1 建立新型思維方式

思維方式不同是導(dǎo)致解決問題效果不同的根本因素，慣性思維是指頭腦中的一種習(xí)慣性思維方式，頭腦會根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，按照之前相同的方式思考問題導(dǎo)致思維定勢，思維定勢是初中生在初中英語閱讀中最常見的問題，當(dāng)然也是最亟待解決的問題，初中生處于人生成長的重要學(xué)習(xí)階段，學(xué)會建立新型思維方式不僅是學(xué)習(xí)生活的需要，更是為以后社會生活打基礎(chǔ)的過程，初中生剛剛十幾歲的年紀(jì)，思維方式還不成熟，很容易受慣性思維的影響，對事物的理解往往停留于表面狀態(tài)。在初中英語閱讀過程中往往把每個單詞的意思依靠自己的想想組合起來，并不能去理解文章的實(shí)質(zhì)表達(dá)意思，只能讀完文章而不是讀懂文章。這種閱讀習(xí)慣對學(xué)生而言就是在使用之前小學(xué)的閱讀文章經(jīng)驗(yàn)來解決問題，殊不知這種慣性思維已經(jīng)不能滿足初中階段英語閱讀，并不像小學(xué)那樣一個單詞一個意思，把所有的單詞放在一起就是湊起來的意思，初中英語閱讀需要改變慣性思維，建立新型的思維方式，一句話需要放在文章的語境中來理解，不僅和前后文有關(guān)系，還和文章的感情基調(diào)有關(guān)系。這種狀況只有教師在英語閱讀講解過程中運(yùn)用語境理論，理解語境理論，才能幫學(xué)生消除慣性思維，建立新型的思維方式，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題方法。

例如，“how are you?”和“Have you had your meal?”每句話的意思都好理解，就是日常見面的一句問候語，你好嗎？你吃了嗎？但是放在不同的語境中意思也會有變化，當(dāng)前文敘述有飯局或者是飯前時間的時候，“Have you had your meal?”的意思可以是你吃了嗎?但更合適的意思是和我一起吃飯嗎？不僅是打招呼問候之意，還有邀請之意。所以在理解初中英語閱讀的時候就不能翻譯這句話的意思，要根據(jù)前后文判斷這句話的意思是不是有區(qū)別，同時遇到不認(rèn)識的句子可以通過語境大概了解，不至于因?yàn)檫@句話的錯誤理解而錯誤理解全文主旨，語境理論還可以加強(qiáng)對語句和單詞的記憶，在語境中記單詞還可以附帶了解單詞的其他屬性。

2.2 優(yōu)化英語閱讀技巧

在英語閱讀教學(xué)中，教師把握好角色，找準(zhǔn)自身的定位，發(fā)揮引領(lǐng)的作用。教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的詞義以及語段的句義，更重要是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文準(zhǔn)確把握文章的語義環(huán)境，包括語句的說話語氣，表達(dá)情感等，這樣能讓學(xué)生在明白單詞和語句意思的同時，最大程度理解文章的深層含義，通過教師帶領(lǐng)閱讀，學(xué)生體會其中的解答思路和做題方法，由此及彼，在做其他新的初中英語閱讀，甚至是在考試時都能耐心作答，從容應(yīng)對。在實(shí)際教學(xué)過程中，可總結(jié)出學(xué)生做英語閱讀最容易犯的幾種錯誤：第一種：對于單詞不能明確的表達(dá)其中意思或用一個詞的情感概括整句話的情感，用一句話的情感概括整篇文章的情感。第二種：對文章的深層含義理解不到位或錯誤理解。第三種：只理解文章的表面意思，在題目觸及文章思想時往往不知所措。這就需要教師在教學(xué)過程中重視語境理論的使用，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把每一句話放在全文的中心思想中理解，尤其是具有轉(zhuǎn)折意義處，引導(dǎo)學(xué)生自己找出轉(zhuǎn)折語句，聯(lián)系上下文綜合判斷語義情感，使語境理論為學(xué)生服務(wù)。

2.3 教學(xué)過程授人以漁

英語閱讀理解中，老師的責(zé)任不僅在于教授單詞含義，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生借助各種詞匯和句式結(jié)合語境了解每一句的意思，從而了解段落大意，進(jìn)而體會文章的中心思想，在英語課堂中一些含有言外之意的詞匯要重點(diǎn)講解，指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上對學(xué)習(xí)過的文章分類總結(jié)，對難理解的文章按照語義（近義詞，反義詞）、詞性（形容詞、動詞、名詞等）、詞情（開心、悲傷、批判）進(jìn)行分類，連鎖記憶，即使之后的閱讀中一時想不起精準(zhǔn)意思，可以根據(jù)連鎖詞義把握文章主旨，這些方法對學(xué)生日后做筆記，總結(jié)方法，甚至對其他科目的學(xué)習(xí)都有影響。老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境分析文章內(nèi)容，掌握作者在語境中想表達(dá)的特殊意思，更有利于分析文章中造成某種現(xiàn)象的原因，快速根據(jù)題型鎖定出現(xiàn)答案的段落。

例如，“Mom doesn't approve of me having dinner at Li Hua's”,表面直接理解就是媽媽不讓我在李華家吃飯。言外之意也有可能是媽媽不讓我在同學(xué)家吃飯，媽媽不讓我在朋友家吃飯或媽媽不讓我在別人家吃飯，要確定這幾種意思具體翻譯成為哪種更合適，就需要根據(jù)上下文的意思確定，加強(qiáng)學(xué)生對初中英語閱讀的理解。

2.4 提升英語閱讀能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生提高單詞的記憶能力。提升學(xué)生的英語閱讀能力，多快好省地完成初中英語閱讀任務(wù)。結(jié)合語境理論，學(xué)生的語感也可以得到鍛煉，結(jié)合各方面考慮，提升初中生英語閱讀能力既可以強(qiáng)化基礎(chǔ)也可以提升水平。實(shí)踐是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語閱讀能力需要在實(shí)踐中鍛煉，在課堂和課外進(jìn)行大量的閱讀理解，做到細(xì)致化閱讀，對每一篇讀過的文章透徹理解，詞義、句意、語言環(huán)境、文章主旨要有深入理解，教師在一些課外讀物中摘抄英語閱讀小故事，增加初中生英語閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。英語課堂純英語交流是塑造英語語境的有效手段，學(xué)生在課堂中不僅可以增強(qiáng)語感，也可以提高英語口語水平。觀看英語電影、電視劇、綜藝節(jié)目是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，不僅能認(rèn)識更多英語單詞，還能使學(xué)生的語感受到熏陶，耳濡目染之中提升英語閱讀能力。

2.5 由淺入深開展教學(xué)

任何事物的學(xué)習(xí)過程都是逐步深入，老師需要掌握這一規(guī)律，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，尤其是英語教學(xué)，急功近利是學(xué)習(xí)英語最大的敵人。教師把英語閱讀進(jìn)行分解，逐步學(xué)習(xí)，首先概括文章框架，劃分文章層次，在講解之前講述英語閱讀背景以及年代，介紹作者事跡，有利于學(xué)生理解文章的創(chuàng)作背景。教師在完成一段的閱讀和講解后，給學(xué)生留出充分的時間進(jìn)行思考，及時對不解之處進(jìn)行提問，在整體文章講解完成之后，學(xué)生自由探討，理清文章寫作思路，重點(diǎn)分析具有轉(zhuǎn)折處的寫作手法和所寫句式，使學(xué)生掌握用語境理論解決初中英語閱讀中的問題。同時加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，劃分小組相互探討，指出其他人的不足之處，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)中語境理論是極其重要的一環(huán)，可以提高學(xué)生的英語閱讀理解能力以及英語口語水平，為初中生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，這對教師提出了更加嚴(yán)格的要求，需要為學(xué)生建立新型思維方式、優(yōu)化學(xué)生閱讀技巧、提升學(xué)生閱讀能力、注重教學(xué)方法，教師要加強(qiáng)語境理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。