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        文化自信教育在初中英語的實(shí)踐教學(xué)研究

        2021-11-12 04:39:42李慧艷
        海外文摘·藝術(shù) 2021年15期

        李慧艷

        (贛州師范高等??茖W(xué)校,江西贛州 341000)

        0 引言

        學(xué)生在文化傳承過程中,因?yàn)閷?duì)中國文化的不了解,讓跨文化交際遇到了許多困難,初中英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),可以引導(dǎo)學(xué)生將中國文化內(nèi)容,用英語的方式進(jìn)行表達(dá),為中國文化的傳承與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ),全面提高學(xué)生的民族文化認(rèn)同感,樹立文化自信。在初中英語教學(xué)中融入文化自信教育內(nèi)容,能夠有效提高學(xué)生對(duì)中國歷史文化的理解,并通過情文并茂的英語表達(dá)方式,體現(xiàn)出中國歷史的文學(xué)特征,文化自信教學(xué)工作需要以哲學(xué)思想為主,堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則,幫助學(xué)生樹立文化主體意識(shí),形成積極向上的核心價(jià)值觀。

        1 文化自信的理論內(nèi)涵

        優(yōu)秀的歷史文化屬于精神象征,英語作為語言文字起到歷史承載的作用,習(xí)近平總書記針對(duì)我國高校教育改革工作,提出了充分發(fā)揮出哲學(xué)社會(huì)所具有的科學(xué)引導(dǎo)作用,建立多元化的話語體系,全面落實(shí)國家重要指導(dǎo)思想,建立以語言文字為基礎(chǔ)的學(xué)科學(xué)術(shù)體系。并在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,全面融入中國風(fēng)格、中國文化,突出中國特色,幫助學(xué)生樹立文化自信,堅(jiān)定維護(hù)社會(huì)主義道路,在掌握基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí),還需要明確社會(huì)發(fā)展過程中,出臺(tái)的一系列政治措施,充分了解文化傳承各個(gè)階段的主要內(nèi)容。在文化學(xué)習(xí)的過程中堅(jiān)持文化自省,改變單一化的文化辯論評(píng)價(jià)形式,了解中國文化的主要結(jié)構(gòu)以及歷史發(fā)展特征,根據(jù)文化表現(xiàn)將文化內(nèi)容分為特色文化、普世文化、繼承文化、揚(yáng)棄文化等類型,在教師與學(xué)生共同進(jìn)行文化甄別的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺性。文化的形成會(huì)受到自然社會(huì)等現(xiàn)實(shí)因素的影響,因此,不同的文化具有不同的功能作用,在全球化的世界發(fā)展背景下,想要全面提高中國的社會(huì)地位,就需要積極發(fā)展中國傳統(tǒng)文化,努力應(yīng)對(duì)西方文化的沖擊和挑戰(zhàn),彰顯出獨(dú)特的文化定位與身份。要始終堅(jiān)持文化自立,從容應(yīng)對(duì)外來文化,文化自立并不是封閉、標(biāo)榜與否定的過程,而是需要對(duì)多元文化內(nèi)容進(jìn)行整合,采用不同的方式繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化,充分體現(xiàn)出文化的包容力,外語教學(xué)是中西方文化交流的主要途徑,也是學(xué)生樹立文化自信、堅(jiān)守本土文化的前沿陣地。

        2 英語文化教學(xué)與學(xué)生文化自信的培養(yǎng)

        (1)確立單元主題培養(yǎng)文化自信。在進(jìn)行初中英語教學(xué)開展的過程中,可以根據(jù)特定的教學(xué)主題,選擇多元化的教學(xué)材料,教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用,從龐大的數(shù)據(jù)庫中篩選社會(huì)、歷史、文化等不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容,作為英語單元教學(xué)主題,為學(xué)生提供多個(gè)英語閱讀文章,進(jìn)行教學(xué)過程中的引導(dǎo)性內(nèi)容。讓學(xué)生能夠從不同的角度掌握英語問題,從而全面提高學(xué)生的思辨能力,同時(shí),在英語教學(xué)開展過程中,要密切關(guān)注西方文化背景,結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的問題進(jìn)行交流探討。例如:針對(duì)《我的未來》這一教學(xué)實(shí)踐主題,教師可以融入教材內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語文章創(chuàng)作,分別從父母、老師和我等多個(gè)角度,暢想未來我的生活狀態(tài),學(xué)生們集思廣益,有的同學(xué)認(rèn)為自己會(huì)成為教師(Teacher),有的同學(xué)想成為畫家(Painter),引導(dǎo)學(xué)生從父母的角度表達(dá)對(duì)自己未來的期望。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性作用,讓學(xué)生通過快速閱讀英語原文,找到與教師問題相對(duì)應(yīng)的原文語句,并對(duì)整個(gè)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行全面剖析,引發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過程中,可以結(jié)合東西方的社會(huì)文化差異,滲透文化自信教學(xué)內(nèi)容。

        例如:“Why culture counts”面對(duì)此類英語教學(xué)主題的提出,首先需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生了解英語原文的核心內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用,向?qū)W生直觀的表示出課文中所提及的文化內(nèi)容,并對(duì)東西方的文化差異進(jìn)行對(duì)比。在教學(xué)完成后教師可以為學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè),分別讓學(xué)生探討在同一環(huán)境下,中西方文化之間的差異性,從問候語、餐飲習(xí)慣等角度,分析東西方人們的行為特征,教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況,從變化與發(fā)展的角度,分別討論民族文化的重要意義,并讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到,文化的差異性是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)生變化的。教師需要結(jié)合全球化發(fā)展趨勢(shì),讓學(xué)生了解文化教學(xué)的重要意義,在教學(xué)開展前組織學(xué)生進(jìn)行探討,分析我們學(xué)習(xí)英語是為了什么?許多學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)英語是為了獲得優(yōu)秀的考試成績(jī),一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了掌握基礎(chǔ)的語言技能。由于初中學(xué)生的生活閱歷不足,看問題比較片面,教師需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo),向?qū)W生闡述漢字在中華民族歷史發(fā)展過程中的重要作用,讓學(xué)生了解語言和文字是民族凝聚力產(chǎn)生與發(fā)展的前提,目前我國正致力于在國外推廣孔子學(xué)院,在全世界范圍內(nèi)傳播漢語的作用,讓學(xué)生從歷史和文化發(fā)展的角度,了解學(xué)習(xí)一門語言的重要性。

        (2)課后尋找文化材料作為閱讀及翻譯練習(xí)以培養(yǎng)文化自信。教師要通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用,結(jié)合教材的核心內(nèi)容,選擇課后翻譯練習(xí)文章,并合理地融入中西方文化差異的相關(guān)內(nèi)容,當(dāng)前初中英語教材中,每單元課后都會(huì)提供英文范文,向?qū)W生介紹西方經(jīng)典的哲學(xué)理論。教師在進(jìn)行教學(xué)主題設(shè)計(jì)的過程中,可以讓學(xué)生針對(duì)同一時(shí)期中西方歷史文化的內(nèi)容進(jìn)行探討,并為學(xué)生準(zhǔn)備英語對(duì)話實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行英語日常對(duì)話練習(xí)。例如:教師可以通過信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集,將蘇格拉底文學(xué)與中國儒家孔子文化理論進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生進(jìn)一步探討西方哲學(xué)與中國歷史哲學(xué)之間的差異,并分析中西方異域文化的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),建立文化自信,并幫助學(xué)生掌握更為全面的文化技能。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,同樣可以準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的文化閱讀材料作為教學(xué)依據(jù),并在翻譯的過程中了解西方學(xué)者對(duì)中國文化的認(rèn)識(shí),掌握英漢互譯的規(guī)律。

        例如:“孔子”在西方被稱為Confucius,這一專有名詞的產(chǎn)生,從詞語解構(gòu)來看“Confucius”,“孔”“夫”“子”分別對(duì)應(yīng)著“Con”“fu”“人”,其內(nèi)含與古希臘人名“-us”類似,在教學(xué)完成后,能夠讓學(xué)生更好地理解西方,是如何進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化傳播的,并了解專有名詞的組成規(guī)律,將抽象的英語名詞,形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前。在學(xué)生今后的英語文章創(chuàng)作過程中,也可以選擇一些具有代表性的歷史文化句式,教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生仔細(xì)的挑選文章創(chuàng)作詞匯,謹(jǐn)慎的結(jié)合西方歷史背景,對(duì)英語文章進(jìn)行翻譯。同時(shí),教師在課后材料挑選的過程中,將同一歷史交匯點(diǎn)的中西方文化差異進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生了解西方歷史文化的發(fā)展特點(diǎn),并分析現(xiàn)代英語的發(fā)展與傳承,潛移默化地向?qū)W生滲透中國漢字的創(chuàng)新與完善,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,感嘆博大精深的中國漢字,體會(huì)具有獨(dú)特魅力的書法結(jié)構(gòu)。

        (3)中國傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)以培養(yǎng)文化自信。初中英語教學(xué)期間,學(xué)生會(huì)充分掌握中西方節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗以及英漢表意,中國的許多歷史傳統(tǒng)節(jié)日,都有著不同的文化背景,節(jié)日的慶祝流程充分反映出了不同時(shí)期的歷史文化特點(diǎn),以及多元化的價(jià)值理念。通過中西方的文化對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,樹立與本國文化相契合的價(jià)值理念,例如:在中秋節(jié)教學(xué)講解的過程中,教師需要向?qū)W生傳達(dá)中秋活動(dòng)的意義,在中國,中秋是慶祝豐收、闔家團(tuán)圓的日子,月餅也具有團(tuán)團(tuán)圓圓的特殊寓意。西方的感恩節(jié)與中秋節(jié)屬于互相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)節(jié)日,通過教師的教學(xué)講解,能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到東西方文化的共性,感受中國節(jié)日所蘊(yùn)含的特殊情感。

        3 結(jié)語

        總之,初中英語實(shí)踐教學(xué)中融入文化自信教育,需要了解文化自信的理論內(nèi)涵,教師通過確立單元主題、課后翻譯練習(xí)、中國傳統(tǒng)節(jié)日英譯等方式,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,更好地應(yīng)對(duì)全球化發(fā)展帶來的文化沖擊。

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