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        遠(yuǎn)程教學(xué)中師生互動研究
        ——以菏澤職業(yè)學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)師生交互為例

        2021-11-12 04:39:42王迪
        海外文摘·藝術(shù) 2021年15期

        王迪

        (菏澤職業(yè)學(xué)院,山東菏澤 274008)

        0 引言

        隨著信息時代的到來,遠(yuǎn)程教育有了較大規(guī)模的發(fā)展,其深度和廣度都達(dá)到了前所未有的高度。遠(yuǎn)程教育效果的主要影響因素是師生之間有效互動,遠(yuǎn)程教學(xué)中師生交互指的是授課教師與學(xué)生之間的交流和互動,具體而言,師生互動一方面指的是教師為學(xué)生提供指導(dǎo),即教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)用的資料及相關(guān)的服務(wù)和支持。另一方面指的是學(xué)生在接受遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的遇到的問題向教師請教的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)師生之間的高質(zhì)量互動是當(dāng)前教育工作者面臨的難題,為此,以菏澤職業(yè)學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)師生交互為例,探析遠(yuǎn)程教育師生之間如何進(jìn)行有效互動。

        1 遠(yuǎn)程教學(xué)師生互動及師生交互的內(nèi)涵

        1.1 遠(yuǎn)程教學(xué)中師生互動的內(nèi)涵

        實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)和條件的不同,將遠(yuǎn)程教學(xué)師生之間的互動交流分為同步交流和異步交流兩種,同步交流指的是在一定的技術(shù)支持下,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的實(shí)時交流,優(yōu)點(diǎn)是不受空間限制,實(shí)現(xiàn)隨時交流,其交流互動的形式豐富,例如通過音頻、視頻以及文字等的方式進(jìn)行交流互動。這樣的方式能夠使得學(xué)生和教師之間互動有效,使得學(xué)生感受學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性,但是對時間限制更為嚴(yán)格。異步交流指的是學(xué)生通過教師分布的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交流,可以隨時隨地的學(xué)習(xí),不受時間和空間的限制,但是這樣的方式要求學(xué)生具備良好的自律性和學(xué)習(xí)的主動性。

        1.2 師生交互

        師生交互有兩個方面:(1)教師與學(xué)生之間的交互過程;(2)師生之間交互所帶來的師生心理和行為的變化。實(shí)現(xiàn)師生交互讓學(xué)生成為課堂的主人,并不意味著忽視教師的作用及成長空間。在課堂,教師除了組織之外,點(diǎn)撥、提升、評價的能力也經(jīng)受著考驗(yàn)。交互課堂較之傳統(tǒng)課堂,學(xué)生會有更多的問詢和質(zhì)疑,只有教師有效參與其中,才能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系恰當(dāng)?shù)钠胶?,從而?shí)現(xiàn)師生交互。

        2 遠(yuǎn)程教學(xué)中師生互動存在的問題

        2.1 師生互動教學(xué)內(nèi)容不夠深入

        目前開展的遠(yuǎn)程教育課程中的師生互動緊緊圍繞課程內(nèi)容開展,并未進(jìn)行擴(kuò)展和延伸,其互動過程缺乏設(shè)計,沒有實(shí)現(xiàn)有效的互動。針對遠(yuǎn)程教學(xué)中教師與學(xué)生互動內(nèi)容不夠深入的問題,筆者對菏澤職業(yè)學(xué)院50 名教師進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果顯示:有81%的教師表示有針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動,15.2%的教師表示在課程進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)有過與學(xué)生的互動交流,僅有2%的教師表示進(jìn)行過拓展性的互動。由此可見,互動交流在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中得到了教師的重視,但是發(fā)生互動的事件僅僅局限于課程內(nèi)容。對互動內(nèi)容的調(diào)查問卷中,有79%的學(xué)生表示在教學(xué)過程中的互動要延伸至課外,延伸的內(nèi)容要與課程相關(guān),這樣才能加深對知識的理解和掌握。

        2.2 互動形式過于單一

        遠(yuǎn)程教學(xué)師生之間的互動具有兩大特色:(1)教師教學(xué)資源方面的交互;(2)教師與學(xué)生之間的互動以言語互動為主。在菏澤職業(yè)學(xué)院的調(diào)查分析表明,目前遠(yuǎn)程教學(xué)互動形式過于單一。在小班遠(yuǎn)程教學(xué)中,教師與學(xué)生之間尚可進(jìn)行雙向互動,但是在大班教學(xué)中教師僅僅能進(jìn)行單向的教學(xué)互動,即學(xué)生只能通過“舉手”的形式進(jìn)行發(fā)言,或是學(xué)生通過文字留言的形式與教師進(jìn)行交流,這樣的交流方式僅僅局限于教師給予學(xué)生練習(xí)提問環(huán)節(jié)。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析,交流的形式多為問答方式,由教師提問,學(xué)生進(jìn)行簡單地回答,或者教師提問后,學(xué)生在留言板中輸入“1、2、3、4”或是“A、B、C、D”的以數(shù)字或是字母的形式交流。再者遠(yuǎn)程教育師生之間的互動集中在課程結(jié)束后集中問答,由學(xué)生進(jìn)行提問,教師回答,這樣的方式較為散亂,不能圍繞一個主題進(jìn)行,這樣就導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解不夠深入。

        2.3 師生之間互動的主動性不高

        通過對菏澤職業(yè)學(xué)院關(guān)于遠(yuǎn)程教育互動頻次的調(diào)查研究表明,學(xué)生希望在課堂上不進(jìn)行互動交流的占比12.84%,有1-3 次的占比29.73%,有3-5 次的占比18.92%,有5-8 次以上的占比6.08%,表示越多越好的占比32.43%,由此可見,學(xué)生樂于與教師進(jìn)行互動,但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師互動的頻次與學(xué)生期望的頻次差距較大??梢?,從總體上看教師對于互動的積極性不高,導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動質(zhì)量不高,學(xué)生對于流于形式的互動方式興趣不大,同時學(xué)生參與互動的積極也不高,這就進(jìn)一步影響了教師設(shè)計互動環(huán)節(jié)的積極性,進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。

        3 遠(yuǎn)程教學(xué)中師生互動存在問題的原因分析

        3.1 遠(yuǎn)程教育相比于傳統(tǒng)教育的特殊性

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展,遠(yuǎn)程教育的普及程度越來越高,和傳統(tǒng)教育相比,遠(yuǎn)程教育具有學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高的特點(diǎn),這也就對學(xué)生和教師提出了新的要求。對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)而言,學(xué)生可不受時間和地點(diǎn)的限制,隨時隨地的學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)方式更加自主化和現(xiàn)代化。但是在自主選擇的同時,遠(yuǎn)程教育對學(xué)生的自律性方面提出了更高的要求,一旦學(xué)生的自主性和自律性出現(xiàn)偏差,就直接影響了學(xué)習(xí)效果。

        3.2 遠(yuǎn)程教育平臺功能局限

        實(shí)現(xiàn)師生之間遠(yuǎn)程的互動,首要的條件是需要有與遠(yuǎn)程教育相匹配的軟硬件,如移動設(shè)備和相關(guān)軟件的支撐。目前遠(yuǎn)程教育平臺的功能局限在:(1)遠(yuǎn)程教育平臺的功能不能滿足當(dāng)前教育的需求,原因是設(shè)計平臺的程序員或者項(xiàng)目經(jīng)理缺乏互動教育平臺的設(shè)計經(jīng)驗(yàn),對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律不夠了解,尤其是互動機(jī)制了解知之甚少。(2)遠(yuǎn)程教育平臺交互方式的選擇不合理。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息教育采用的方式多種多樣,但是目前遠(yuǎn)程教育平臺互動方式僅僅局限在音視頻或是文字,這就在一定程度上影響了師生之間互動的效果。

        3.3 互動的主體與遠(yuǎn)程教育的要求存在偏差

        遠(yuǎn)程教育中互動的主體是教師和學(xué)生,對于教師而言,大多數(shù)教師從傳統(tǒng)的線下轉(zhuǎn)向線上教學(xué)面臨著各種各樣的問題,尤其表現(xiàn)為不適應(yīng),在遠(yuǎn)程教育的過程中,教師的能力還未適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求,教師自身對于遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知不足,再者是教師缺乏對遠(yuǎn)程教育課程的在設(shè)計以及教師未能在遠(yuǎn)程教育中吸引學(xué)生學(xué)習(xí),其課后的交流互動不夠深入,缺乏感情交流。對于學(xué)生而言,其自身的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),同時在課程開始之前準(zhǔn)備不足,表現(xiàn)為自律性和毅力不夠,不能保證充足的學(xué)習(xí)時間。

        4 提高遠(yuǎn)程教學(xué)中師生交互的對策和建議

        4.1 強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育中互動環(huán)節(jié)的建設(shè)

        加強(qiáng)交互環(huán)境的建設(shè)首先要加強(qiáng)硬件環(huán)境的建設(shè),硬件環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間互動的基礎(chǔ)條件,現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育是通過網(wǎng)絡(luò)教育的形式進(jìn)行,互動是利用計算機(jī)實(shí)現(xiàn)的,為此,建設(shè)遠(yuǎn)程教育相關(guān)硬件就是通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)設(shè)備及時有效地將聲音、圖像、課件等及時有效的雙向互動。其次是軟件環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計,包括加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育平臺功能的優(yōu)化以此滿足教育需求,做到操作簡易,系統(tǒng)兼容性好等。

        4.2 提升教師適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的能力

        教師要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育,充分地發(fā)揮主觀能動性,進(jìn)一步的解放思想,充分地發(fā)揮自身的專業(yè)性,組織好教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。具體而言,(1)充分的認(rèn)識自我,教師要在遠(yuǎn)程教學(xué)中由傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,推進(jìn)教師隊(duì)伍高素質(zhì)發(fā)展。(2)為適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境,提高鏡頭表現(xiàn)力,同時提升教學(xué)設(shè)計能力,強(qiáng)化互動交流技能,注重課后互動環(huán)節(jié),提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

        4.3 增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的能力

        從學(xué)習(xí)的角度出發(fā),遠(yuǎn)程教育要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的能力,再者持續(xù)地保持學(xué)習(xí)的激情和動力,這樣教師和學(xué)生之間的交流才能達(dá)到預(yù)期的效果。具體而言,首先要學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育軟件和平臺的操作,以提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力和對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。其次是鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮其主觀能動性,積極參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和參與師生之間的互動。最后是在遠(yuǎn)程教育過程中,學(xué)生要規(guī)范其互動行為,不能擾亂課堂秩序,遵循文明公約,進(jìn)行有效的高質(zhì)量溝通,提升教師與學(xué)生之間的信任度。

        5 結(jié)語

        綜上所述,師生之間的深度互動是保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的重要前提,教師唯有與學(xué)生深度互動才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和方法,進(jìn)而提升教學(xué)效果。目前遠(yuǎn)程教學(xué)中存在師生互動教學(xué)內(nèi)容不夠深入、互動形式過于單一和師生之間互動的主動性不高的問題,有必要強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育中互動環(huán)節(jié)的建設(shè)以及提升教師和學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的能力,以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動,提升教學(xué)效果。

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