肖調(diào)斌

（邵陽市高級技工學(xué)校，湖南邵陽 422000）

0 前言

以人為本理念下的中職學(xué)校教學(xué)和管理工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，要尊重學(xué)生的個性和興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值、優(yōu)點和特長，通過人性化的教育管理模式幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。中職學(xué)校要在實際的教育管理工作中重視學(xué)生的主體地位，通過科學(xué)有效的教育管理全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 中職學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀和問題

1.1 對教育管理的認(rèn)知存在偏差

中職學(xué)校的教職人員在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中沒有正確認(rèn)識教育管理的目的，也沒有正確理解以人為本理念的含義。教育管理應(yīng)當(dāng)通過教育和管理的手段促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在當(dāng)前的中職學(xué)校管理工作中，很多教師和學(xué)生都認(rèn)為教育管理工作只是班主任的工作內(nèi)容，其他任課教師只負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)，不參與教育管理工作。這種觀念是錯誤的，中職學(xué)校的所有教師都有責(zé)任和義務(wù)對所教班級和學(xué)生進(jìn)行教育管理。另外，中職學(xué)校對以人為本教育理念不夠重視，沒有系統(tǒng)研究過人本理念下的教育管理方法，無法為教育管理工作提供系統(tǒng)的指導(dǎo)。

1.2 缺少個性化教育

很多中職教師始終固守著傳統(tǒng)的教育理念和教育方法，認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行教育管理就是讓學(xué)生聽教師和學(xué)校的安排，不尊重學(xué)生的個性和差異性，這實質(zhì)上還是引導(dǎo)學(xué)生被動化地學(xué)習(xí)，極度壓抑學(xué)生的天性和創(chuàng)新探索精神。中職學(xué)校對以人為本教育理念的認(rèn)識不夠全面，如果學(xué)生有一些有趣的想法和其他的發(fā)現(xiàn)，教師往往會以教學(xué)內(nèi)容為主，將學(xué)生的思路拉回教學(xué)中，學(xué)生的主動性和創(chuàng)新思維長期被壓制。

1.3 教育管理的方法不夠科學(xué)

當(dāng)前中職學(xué)校對學(xué)生的教育管理往往比較嚴(yán)格，而且管理的方式通常都是批評和懲罰，而不是溝通和教育。學(xué)校經(jīng)常在規(guī)章制度中使用“禁止”和“必須”一類的字眼，顯得非常生硬和嚴(yán)苛，遇到問題也很少會進(jìn)行協(xié)商和溝通，只想著按照規(guī)章制度快點解決問題，沒有關(guān)心學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為的真正原因，也很少會通融。不夠人性的管理方式只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，認(rèn)為學(xué)校不夠通情達(dá)理和不夠人性化。

1.4 教職人員教學(xué)任務(wù)重

中職學(xué)校的教育管理工作往往由班主任來負(fù)責(zé)，而班主任不僅要管理班級，還承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)和學(xué)校安排的其他工作任務(wù)。教師經(jīng)常無法集中精力來管理學(xué)生，使中職學(xué)校整體的教育管理工作都得不到有效落實。而且中職學(xué)校師生沒有認(rèn)識到學(xué)生自我管理在教育管理中的重要性，把教育管理工作完全看成是教師的工作，無法發(fā)揮學(xué)生群體的力量和自我管理的作用。

2 中職學(xué)校對以人為本教育管理模式的創(chuàng)新途徑

2.1 通過以人為本教育提高學(xué)生素質(zhì)

以人為本理念下的中職院校教育管理工作應(yīng)當(dāng)從根本上進(jìn)行改變，只有全面提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和個人素質(zhì)，才能使教育管理工作得到飛躍的進(jìn)步和發(fā)展。中職學(xué)校的教育管理工作也應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育抓起，將素質(zhì)教育推廣和應(yīng)用到學(xué)校的教育管理工作中。中職學(xué)生基本上都是從初中直接進(jìn)入到中職院校里的，中職學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都處于較低的水平，對學(xué)生進(jìn)行管理和教育十分困難，所以中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從根本上對系統(tǒng)的教育體系和教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，在以人為本理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的個人素養(yǎng)和自覺性得到了提高，就會在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新教育制度和教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探究能力，將素質(zhì)和能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)和管理中，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和具備良好的思想道德素質(zhì)。以人為本理念強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校要站在學(xué)生的角度，利用各種方法使學(xué)生得到全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育管理會具有事半功倍的效果，通過發(fā)揮學(xué)生個人的自律性和自主性來減輕中職學(xué)校教師教育管理工作的壓力。

2.2 教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性和差異

中職學(xué)校傳統(tǒng)的教育管理方式是一種壓制性的和模式化的管理，以人為本理念要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化差異，在教育管理中尊重和愛護(hù)每一個學(xué)生，盡量避免使用懲罰性的教育方式。中職教師管理學(xué)生的時候存在著不夠公平的問題，更關(guān)心學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對于經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律的“壞學(xué)生”經(jīng)常不由分說就進(jìn)行批評教育，教師應(yīng)當(dāng)平等對待每一位學(xué)生，對所謂的壞學(xué)生更應(yīng)該給予關(guān)心，當(dāng)這些學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的行為時，教師應(yīng)當(dāng)以教育和溝通為主，了解學(xué)生做出這些行為的原因，并對其講明其中的利害關(guān)系，如果是一些小問題而且是初次犯錯，教師要以緩和的態(tài)度提醒該學(xué)生改正自己的不良行為，如果是屢禁不止的情況，教師可以采取一定的懲罰措施對學(xué)生進(jìn)行批評教育，避免該學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)同樣的問題并對同班同學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)校的紀(jì)律帶來惡劣影響。在人本理念的指導(dǎo)下，教師要看到每個學(xué)生的特長和發(fā)展?jié)摿Γ灰苑謹(jǐn)?shù)論好壞，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，同時要認(rèn)識到自己的不足，通過鼓勵和激勵對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都能看到自己獨一無二的價值。

2.3 轉(zhuǎn)變教育理念和創(chuàng)新教育管理制度

中職學(xué)校要想切實落實以人為本的教育模式，就要改變傳統(tǒng)的教育管理觀念，將以人為本理念作為教育管理的指導(dǎo)原則。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在實際的管理中秉持以人為本的原則，充分尊重、關(guān)心和愛護(hù)中職院校的學(xué)生。教師不僅是一個教育者，更是一個服務(wù)者，應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，通過溝通和交流對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和提供幫助，盡量滿足學(xué)生提出的正當(dāng)需求，尊重學(xué)生的個性和天性，不應(yīng)動輒就批評和懲罰學(xué)生，要在深入了解原因的基礎(chǔ)上決定教育管理的方式。另外，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教育管理制度進(jìn)行調(diào)整和完善，在以人為本理念的作用下，改變學(xué)校管理規(guī)章制度中與人本理念不相符的內(nèi)容和措辭。中職學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)要求制定具有針對性的管理制度，同時還要對學(xué)校教育管理中的普遍問題制定管理制度，保證教育管理工作按照制度規(guī)范的要求展開，通過人性化的制度進(jìn)行人性化的管理，使學(xué)校的教育管理工作體現(xiàn)出尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生主動按照管理制度的規(guī)定約束自身的行為，為管理制度的執(zhí)行提供支持。

2.4 鼓勵中職學(xué)校的學(xué)生加強(qiáng)自我管理

中職學(xué)校在全新的教育管理工作中需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理，基于以人為本理念的教育管理實質(zhì)上就是以學(xué)生的個人發(fā)展為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行人性化管理，學(xué)生自我管理本質(zhì)上就是讓學(xué)生通過自律和自我約束對自己的思想行為進(jìn)行管理。但是引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行自我管理并不容易，中職學(xué)生總會認(rèn)為自己缺少知識、技術(shù)和能力，認(rèn)為自己一無是處且對未來的發(fā)展非常迷茫，要想激勵學(xué)生自我管理，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)前的消極心態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)真評價自己目前的能力水平，思考自己的愛好特長以及夢想和目標(biāo)，踏踏實實學(xué)習(xí)和提升自身的能力。惟其如此，學(xué)生才能找到動力和方向，不會自我放棄和悲觀消極，對自己的一切言行舉止負(fù)責(zé)。中職學(xué)生在實際進(jìn)行自我管理時，可以構(gòu)建學(xué)生管理團(tuán)隊，以班級和年級為單位設(shè)立學(xué)生管理干部，有些基礎(chǔ)管理工作可以交由全班同學(xué)輪流負(fù)責(zé)，激發(fā)所有學(xué)生的參與熱情。同時還要定期對管理的學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生可以對自己進(jìn)行反思和自我批評，根據(jù)自我管理的實際工作問題提出下個階段管理工作的改進(jìn)措施。讓學(xué)生在自我管理中自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，幫助中職院校教師減輕教育管理的負(fù)擔(dān)。

3 結(jié)論

綜上所述，中職學(xué)校要對傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，將以人為本理念當(dāng)作教育管理的原則，在教育管理的過程中既要做到平等、客觀、公正，又要體現(xiàn)出人性化的關(guān)懷，通過溝通和交流了解學(xué)生的真實想法，中職教師應(yīng)當(dāng)充分尊重和愛護(hù)學(xué)生，積極幫助學(xué)生解決心理上和學(xué)習(xí)上的問題。