熊紹麗

（東莞理工學院城市學院，廣東東莞 523419）

0 引言

在線課堂是在Internet上構建一個實時在線交互系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡在兩個或多個地點的用戶之間實時傳送視頻、聲音、圖像的通信工具。這里所指的在線課堂，泛指包含近些年來興起的MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學模式等教學+互聯(lián)網(wǎng)的課堂形式。在當前互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，傳統(tǒng)教學盡管有諸多優(yōu)勢存在，但是線上教學亦有不容忽視的優(yōu)點，而且其正以不可阻擋之勢叩擊著教育的大門。隨著在線課堂的多種形式的實踐，教育者們在多方實踐和研究在線課堂的優(yōu)缺點，提出教師和學生在應對在線課堂時需要進行“再造”。陳運超（2020）指出，在線課堂教學中，教師應轉(zhuǎn)變成為學習輔導員以幫助學生更正確地理解知識、擁有更健全的心智、具備主體互動的團隊精神與能力、培養(yǎng)正確的認識態(tài)度；而學生也應轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者，由自我主導、自我激勵、自我驅(qū)動，而不是被動地受他人主導、外部誘導和外力推動學習。周橋（2020）分析了在線教學的在線教育方式群體無針對性，指出對于高校的大學生與研究生來說，需要學習的課程種類較多，學生為適應教師的教學要求需要在學習工具上安裝各種學習資源平臺和學習互動平臺，這樣就導致學生學習工具冗余和教學平臺混亂。

英語作為一門語言教學，與其他學科的不同是在于其互動性與實踐性，所謂要讓學生在互動中、在使用中學習。本文以東莞理工學院城市學院2019—2020學年第二學期的大學英語課程在線課堂為例，試通過對課堂中常用的幾種互動方式（口頭問答、書面練習以及開展課堂活動）進行探討，分析其優(yōu)劣勢，為教師們在線下課堂設計更有彈性、更開放的教學方案提供建議。

1 大學英語在線教學常見互動方式的優(yōu)勢與劣勢

在傳統(tǒng)的英語線下課堂教學中，教師們常常在課堂中布置口頭表達練習或是書面練習，盡量調(diào)動同學們在課堂中使用英語的積極性。教師們發(fā)布給同學們具體的學習任務，直觀地了解學生對所學內(nèi)容的掌握程度，進而去調(diào)整授課方式和進度。課堂的互動方式（除去課堂開始的問候和下課前的禮貌告別）一般包含：（1）口頭問答（一對一問答）；（2）書面練習；（3）課堂活動（小組討論、小組任務）等。

1.1 口頭問答互動的優(yōu)勢與劣勢

在傳統(tǒng)的線下課堂上，教師們時常邀請同學進行一對一口頭回答問題，因為這樣的互動方式可以激勵同學們專注于課堂。在線上課堂中，這種一對一的問答互動方式執(zhí)行起來困難很大，一方面由于網(wǎng)絡不穩(wěn)定，另一方面同學們用于在線學習的設備不統(tǒng)一，在一對一的問答互動過程中經(jīng)常出現(xiàn)呼叫學生無法應答，或是應答后無聲音或是聲音不清晰等問題。經(jīng)過多次的嘗試無果，執(zhí)筆者在后續(xù)的直播教學中很少進行一對一問答互動。這個問題在5G時代全面到來以后有望得到改善，當然前提是同學們需要配備一臺可供在線學習的設備，例如：電腦、筆記本或平板電腦。

1.2 書面練習互動的優(yōu)勢與劣勢

關于第二種互動方式，即書面練習的互動在教師線上教學過程中的使用比較頻繁，例如：在引入課文主題的時候，為了拓展同學們的思維，教師會開展關于課文主題的頭腦風暴，即讓同學們將所有直接相關和間接相關的詞匯、短語以及表達寫出來。例如：在開展《全新版進階英語綜合教程2》第二單元Friendship的課文學習之前，同學們就Friendship（友誼）這個話題展開，所有跟它直接間接相關的表達都可以分享（如“support”“l(fā)ove”“help”“soul mate”“A friend in need is a friend indeed”等）。在傳統(tǒng)的線下課堂，頭腦風暴這種需要大量同學參與的書寫式互動很難開展，因為需要同學們將他們的想到的詞匯或是短語寫在黑板上共享，然而共享之后黑板上的內(nèi)容很快就會被擦拭掉。毫無疑問，這是一項十分低效的互動，因此即使教師們清楚頭腦風暴對同學們的幫助也十分少在線下課堂中使用。

通過實踐證明，教師們可以更多地借用各教學平臺來發(fā)布課堂中的書面練習，可以大幅度提升課堂效率和教學效果。

1.3 課堂活動進行互動的優(yōu)勢與劣勢

學生在思維方式、學習方法和興趣愛好等方面更喜歡動態(tài)化、視覺沖擊力強、表現(xiàn)方式多樣化的形式。由于英語課堂中可能涉及的課堂活動很多，因此本文將以線上直播常常使用的兩種課堂活動為例進行分析。

（1）Jumbled words/phrases（亂了的詞語/短語），即通過把所學單詞或是短語打亂順序后，讓同學們以最快速度說出原單詞或是短語的拼寫形式。例：單詞“cake” 打亂了順序變成“ckae”，當同學們看到亂了順序的“ckae”，需要立刻反應過來正確的單詞是“cake”；短語“slip away”打亂了順序變成“aplisawy”,當同學們看到亂了順序的“aplisawy”，需要立刻反應過來正確的單詞是“slip away”，針對難度較大的單詞和短語，教師會給出英文解釋或是使用場景，以幫助同學們回憶該單詞或短語的具體用法。在具體的活動開展過程中，大部分同學可以正確作答，甚至有同學可以在展示題干的同時給出正確答案。從同學們參與活動的積極性、答題正確率以及課后反饋來看，這個活動十分受歡迎，一方面是因為任務相對簡單卻針對性強，同學們提前準備起來比較容易。另一方面，同學們可以在短時間內(nèi)更加有效地復習和鞏固所學知識。

（2）Who wants to be a millionaire?(“誰是百萬富翁？”)，即同學們以小組為單位來參加有獎（平時成績加分值）競答的課堂活動。同學們通過回答不同難度的題目獲得不同分值的獎勵。值得一提的是，競賽題目除了包含課堂所學知識以外，還涉及了個別趣味性的題目，旨在督促同學們平時上課認真聽講，課后也多做閱讀拓展知識面。

在線下課堂，教師們可以適當結合課堂活動來督促同學們課前預習以及課后復習，以達到更佳的學習效果。

2 建議

（1）高校應建立起可以與傳統(tǒng)課堂互補，亦是為師生在課前、課中以及課后提供技術支持，給予師生任務提醒、在線練習、數(shù)據(jù)共享等功能。這些功能可以讓師生對學習任務一目了然；也為教師簡化了許多低效的工作（如批改選擇題練習，課堂中的書面互動），進而讓同學們更加便捷地了解自己的學習狀況。

（2）師生們可以充分利用現(xiàn)有的通訊工具。例如，教師們在線下課堂可以實時地用手機結合教學平臺和資源（如“詞達人”公眾號、慕課小程序等）來發(fā)布通知、練習、學習任務、投票以及考試等教學任務，來進行更有效的互動，進而取得更好的教學效果。除此之外，學生們可以自行在各大學習平臺進行課前預習、課堂練習以及課后復習或知識擴展等。

3 結語

綜上，以上三類大學英語課堂互動方式在線上教學實踐中，由于在線教學平臺和方式的限制以及互動方式本身的不同特征，所得到的運用也有著很大的差異。大學英語線下課堂的口頭問答互動，由于網(wǎng)絡的限制，在線上教學過程中很難操作且耗時較多，效果不好；大學英語線下課堂常常開展的書面互動方式，反而借由網(wǎng)絡實時共享而更好操作，且能保存共享成果，效果不錯，問題是部分學習積極性不高的同學也會完全不參與或是復制別的同學的答案，而這也是教師方面沒有辦法去防止的；大學英語線下課堂活動在線上教學中的運用有了新的形式，趣味性更強、更具多樣性，然而問題是不論是怎么樣設計活動，都無法監(jiān)督同學們在電腦另一端參與活動的情況。

總之，教師要凝練教學內(nèi)容，通過不同教學方法解決學生在線上學習過程中遇到的難點，持續(xù)改進教學內(nèi)容和教學方法。除了學校和教師方面的努力以外，最重要的是同學們需要提高自主學習的能力，有計劃、有安排地進行學習。