公維平

（山東省新泰市實驗幼兒園，山東新泰 271200）

幼兒心理安全感的培養(yǎng)是素質教育環(huán)境下的新要求，是幼兒教育中的一個重要構成。在幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全感，對于幼兒成長以及一生的發(fā)展都具有十分重要的意義。

1 幼兒心理安全感的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 幼兒心理傷害的發(fā)生頻率較高

當今社會快節(jié)奏的生活環(huán)境下，由于不當對待和情感忽視造成幼兒心理受到傷害的事情時有發(fā)生。首先，過度嚴苛的家庭氛圍或者教育氛圍，幼兒長期處在緊張的氛圍之中，不管生活玩耍還是學習都提心吊膽的。在幼兒的教育過程中，有些老師發(fā)現(xiàn)幼兒不能在行為上達到標準，或者做得不夠好，由于教師缺少基本的對幼兒心理的重視，很有可能說出一些訓斥的話傷害到孩子自尊心，而幼兒往往又特別重視教師對自己的評。種種情況造成幼兒常常處于一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的成長環(huán)境。

其次，情緒不穩(wěn)定的成年人，將自己的情緒不加辨別地就盲目發(fā)泄在孩子身上。在幼兒時期，成年人尤其家長對于幼兒是有絕對權威的，如果不能時刻控制自己的情緒，突然發(fā)脾氣，會讓幼兒搞不清楚原因，而把原因都歸結到自己的身上，以后再面對家長時會感到非常不安和恐懼。

另外，由于幼兒的生活完全依賴于成年人家長，而成年長家長們在當今快節(jié)奏的生活中，很可能疲于奔命，對幼兒的生活照顧不夠細致，從而將成年人不規(guī)律的生活習慣帶到幼兒的生活環(huán)境中，時不是紊亂和沒有規(guī)律的生活，會讓正在秩序形成關鍵期的幼兒無所適從，心理常常會感到雜亂和焦慮，難以形成一種安全穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

1.2 對幼兒心理安全的重視程度不足

幼兒身體生理安全，由于是通過外在很容易可以觀察到的，往往可以得到家長和教師比較多的關注的。幼兒在生活中發(fā)生小小的身體磕碰，都有可能在家長和老師之間引起一場不小的風波，很可能會讓老師與家長經(jīng)過一番困難的磋商才能平息風波。每當幼兒園放學，教師將孩子交回給家長，家長通常也只關注的是身體生理是否平安無事，對幼兒精神狀態(tài)缺少關注，幼兒的情緒變化往往很難被發(fā)覺。在這樣習慣成自然的氛圍下，教師也自然而然將更多的精力與關注放在幼兒的身體上。

2 在幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全的重要意義

2.1 有效促進幼兒身心健康發(fā)展

身體健康與心理健康之間的關系十分緊密，兩者是一體兩面，具有相互影響的關系。身體健康是幼兒心理健康的前提，而心理健康則是幼兒身體健康的基礎。如果幼兒心理安全感不足，那么幼兒整體的精神狀態(tài)就會顯得消極，看起來會有一種不健康的感覺。在幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全感，可以為幼兒成長期各方面的培養(yǎng)工作奠定良好的基礎，心理安全感也是幼兒可以順利展開各類活動的基礎。

2.2 有利于幼兒智力的發(fā)展

在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒心理安全感，是幼兒智力得以發(fā)展的基礎。當幼兒處于心理缺乏安全感的狀態(tài)下，會產(chǎn)生很大的心理壓力。成長年在面對壓力的時候，反應能力顯著下降，那么比成年人心理不成熟度高很多的幼兒更是如此。在面對心理壓力時，幼兒往往會表現(xiàn)為情緒緊張，反應遲鈍，感受力降低等，是很難集中注意力去探索未知，學習新知的，幼兒智力發(fā)展會受到影響。只有培養(yǎng)幼兒心理安全感，讓幼兒十分輕松快樂的氛圍中學習，才能有效提高幼兒的成績，發(fā)展幼兒智力。

2.3 有利于幼兒性格的發(fā)展

在幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全感，除了上面提到的兩方面——促進幼兒身心健康發(fā)展、發(fā)展幼兒智力之外，還有一個重要的作用，那就是幫助幼兒良好性格的形成。在幼兒園教育活動中，為了給幼兒創(chuàng)設出一個良好的活動環(huán)境，教師會重點為幼兒打造積極向上的活動氣氛，在這種氣氛引導下，幼兒可以通過各類活動與游戲，與其他幼兒形成互動， 學會分工合作，發(fā)展良好的同伴關系，這對于幼兒之前相互學習與促進，提高適應能力以及交流溝通能力，都有很大幫助作用。

3 幼兒園中幼兒心理安全感的主要類型

3.1 幼兒園給幼兒的心理安全感

幼兒園是幼兒進行日?；顒拥闹饕宋沫h(huán)境和活動環(huán)境，是幼兒最直接的安全感來源。幼兒園整體的人文環(huán)境主要來自教師群，優(yōu)秀教師角色的準確定位是幼兒園帶給幼兒心理安全感的必要保障。因此，幼兒園應當充分調動教師工作的積極性，為幼兒園教師創(chuàng)造出和諧、積極向上的工作環(huán)境與適宜的園所氛圍，調整教師的角色任務，消除教師的角色緊張。

幼兒進入幼兒園的時期，已經(jīng)發(fā)展到具體形象思維，但他們認知事物的主要方式依舊延續(xù)直覺行動思維，依靠自主可控的實際動作，也就是說幼兒大多是通過具體的行動才能感知和認識周圍事物。幼兒園對于裝飾和擺設的設計應符合幼兒的特點，不能局限于只是一種成年人的欣賞，卻不能讓幼兒安心去觸摸與體會感知。因此，幼兒園整體環(huán)境的規(guī)劃者在設計和建筑之時，一定要考慮到材料的耐用結實，經(jīng)得起幼兒反復的觸摸。

3.2 幼兒教師給幼兒的心理安全感

幼兒教師與其他教育階段的教師一樣，需要改變傳統(tǒng)教育觀念，樹立以人為本的教育理念，將幼兒當做有思想、有感情人，而不是被動接受知識的“容器”。幼兒教師是幼兒人生的啟蒙老師，對于幼兒心理安全感的培養(yǎng)起到關鍵作用。幼兒教師在日程的保教工作中，要時刻注意幼兒的先天屬性，不能急于指揮幼兒成長，而是要努力理解幼兒的行為，順應幼兒的好奇心，隨機應變地為幼兒發(fā)展提供合理合適的條件和環(huán)境。同時，教師應該營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒，讓幼兒形成安全感和信賴感。

4 幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全的具體措施

4.1 創(chuàng)設良好的環(huán)境

開展心理安全教育的基礎首先是在于幼兒園的環(huán)境，這包括硬件環(huán)境方面，更包括軟件環(huán)境方面。通過營造出幼兒園的溫馨氛圍，可以有效培養(yǎng)幼兒的心理安全感。幼兒園的硬件實施方面建設可以從安全設施、以及園內裝修為幼兒的心理安全考慮，比如游戲場所的安全性能要有保障，園內墻壁或者室內軟裝的顏色要既有安靜氛圍的顏色也有活潑氛圍的顏色。在園內提供一些具有創(chuàng)造型和新穎性的玩具，從而降低孩子對幼兒園的陌生感。在布置園內一些裝飾品注意經(jīng)常替換新奇的物品，讓幼兒對幼兒園時刻保持新鮮感，從而激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒也能夠在每天的期盼中得到心理上的滿足和快樂，自然而然地提升內心安全感。通過硬件細節(jié)方面設計，讓幼兒從內心愿意走進幼兒園。

4.2 給予幼兒身心都同樣的重視

在幼兒園中，教師需要給予幼兒身心都同樣的重視。在幼兒園中，教師不僅要保障幼兒身體安全，也應給予幼兒心理上的照顧，重視幼兒的心理安全感。這就對幼兒教師提出了較高要求，需要他們在工作時間時刻關注幼兒的情緒動態(tài)。比如有些幼兒送到幼兒園的時候，因不愿意和父母暫時分離而不停大哭，這時幼兒園教師可以提前準備材質安全的陪伴類玩偶，吸引幼兒的注意力。另外，教師需要正確對待處在心理不安狀態(tài)中的幼兒，當發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)一些心理不安癥狀的苗頭時，一定要盡快找出引起幼兒心理不安狀態(tài)的原因。這樣才能夠及時消除造成幼兒心理不安的因素，從而讓幼兒找加安全感。要做到這些，都需要幼兒教師具有較強的覺察能力，時刻將幼兒心理安全感的培養(yǎng)放在工作重要位置上。

4.3 幼兒教師向幼兒表達關愛

根據(jù)心理學研究結果表明，人類安全感的來源是持續(xù)的、穩(wěn)定的、合理的、表里如一的、完全接納的愛。幼兒安全感也是同樣道理，來源于成年人發(fā)自內心的關愛。幼兒教師應充分認識到這一點，積極努力地用多種形式清晰明白地、準確地向幼兒表達成年人的關愛與關注。持續(xù)穩(wěn)定的關愛對幼兒心理安全感的建成作用十分巨大、明顯。因此，幼兒教師應盡可能地做到每一天都對幼兒有關愛的明確表示，以此產(chǎn)生出延續(xù)性，哪怕只是微笑地向幼兒看一看，或關切地對幼兒說幾句話，或者親切地抱一抱幼兒，拉拉幼兒的小手，不論多么微笑的舉動，每一天的堅持是持續(xù)下去是最重要的。

4.4 幼兒教師保持愉快的心情

幼兒教師在幼兒看來是成年人的代表，幼兒對教師的關注度往往都比較高。幼兒教師的情緒對幼兒的情緒具有強大的感染作用。當幼兒教師在幼兒園面對幼兒的時候，總能以活潑開朗、快樂友善的形象出現(xiàn)，那么，幼兒受到老師的感染也會感覺輕松與愉快。如果教師的情緒不穩(wěn)定，時好時壞，那么相應的給幼兒帶來的感受就會變得壓抑不安。

5 結語

幼兒教師首先需要重視對幼兒心理安全感的培養(yǎng)，重視對幼兒心靈的呵護，然后需要努力學習多種類型的方法措施，為幼兒心理安全保駕護航，從而為幫助幼兒形成良好的人格打好堅實的基礎。