陳文吉

（杭州綠城育華學(xué)校，浙江杭州 310012）

0 前言

在研究中發(fā)現(xiàn)，許多高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞使用錯(cuò)誤的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在搭配錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)混淆或違背主謂一致原則等。此類(lèi)錯(cuò)誤的存在不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，同時(shí)，也不利于學(xué)生寫(xiě)作技能培養(yǎng)。因此，對(duì)于高中教師而言，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的最根本原因，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施來(lái)改善這一現(xiàn)狀。

1 寫(xiě)作中動(dòng)詞使用錯(cuò)誤的具體情況

就高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況來(lái)看，其動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤主要有如下形式：第一：謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞混淆。許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)分不清何時(shí)應(yīng)使用謂語(yǔ)動(dòng)詞，何時(shí)應(yīng)使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞；第二，搭配錯(cuò)誤，這一錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在動(dòng)詞與介詞的錯(cuò)誤搭配，或在使用不及物動(dòng)詞時(shí)缺少介詞；第三，動(dòng)詞缺失，部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了句子遺漏動(dòng)詞的問(wèn)題；第四，主謂不一致的情況，即主語(yǔ)的形式與謂語(yǔ)形式不一致，如當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱(chēng)時(shí)，謂語(yǔ)未使用第三人稱(chēng)單數(shù)。

2 造成動(dòng)詞使用錯(cuò)誤情況的主要原因

要想從根本上解決高中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)動(dòng)詞使用錯(cuò)誤的問(wèn)題，則必須了解此類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生的根源。本文結(jié)合先前學(xué)者的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，將高中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)動(dòng)詞使用錯(cuò)誤的原因歸納為以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受母語(yǔ)的影響較大。對(duì)于許多高中學(xué)生而言，在寫(xiě)作時(shí)通常會(huì)借助漢語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)，然而由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法、語(yǔ)序以及用詞等方面均存在著顯著差異，在無(wú)法完全適應(yīng)這一差異的情況下，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)更容易被中文寫(xiě)作習(xí)慣所影響而忽視時(shí)態(tài)等動(dòng)詞形式。

（2）學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量不夠。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只是關(guān)注單詞或句子的死記硬背，并未真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)的正確使用。導(dǎo)致自身缺乏必要的知識(shí)積累，因此在使用時(shí)更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于課本，缺乏靈活地運(yùn)用能力。受到應(yīng)試教育觀念的影響，許多學(xué)生過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)試卷分?jǐn)?shù)，而并未將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)真正運(yùn)用于實(shí)際生活。在此背景下，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)許多學(xué)生只能套用背誦的固定句型，一旦句型的主語(yǔ)或其他成分發(fā)生變化，學(xué)生無(wú)法在此基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)詞做出靈活的轉(zhuǎn)變。

3 解決高中英語(yǔ)寫(xiě)作中動(dòng)詞使用錯(cuò)誤問(wèn)題的具體方法

（1）教師應(yīng)選擇合適的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。首先，學(xué)生在出現(xiàn)動(dòng)詞使用錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師應(yīng)始終抱有關(guān)愛(ài)、寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生作文中的出彩之處進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，并激發(fā)學(xué)生的自信心。教師在使用書(shū)面形式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)使用不同的記號(hào)或進(jìn)行清楚的備注來(lái)幫助學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤；如果是在課堂上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生所犯的普遍錯(cuò)誤可進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和講解，而對(duì)于個(gè)別同學(xué)所犯的錯(cuò)誤應(yīng)盡量避免其他同學(xué)的面進(jìn)行批評(píng)或指責(zé)，可在私下進(jìn)行輔導(dǎo)；除此之外，由于不同學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平存在差異，教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)外，還可給予部分水平較差的學(xué)生單獨(dú)的幫助或指導(dǎo)，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，遵守教育公平的原則。

（2）教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，降低母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。首先，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)選取合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生講解中西方語(yǔ)言和文化的差異，逐步幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞或句型等的理解，逐步減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的負(fù)面影響，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更地道的英語(yǔ)，并在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用。比如，在講解時(shí)態(tài)時(shí)，教師可通過(guò)句子講解將中文中的時(shí)態(tài)與英文中的時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，就Only if you believe in yourself,you have motivation to study 句子來(lái)說(shuō)，在英文中，句子的發(fā)生時(shí)間必須通過(guò)謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式來(lái)展示，然而，在中文中，無(wú)法從動(dòng)詞來(lái)判斷事件的發(fā)生時(shí)間。通過(guò)中文和英文的對(duì)比，學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作時(shí)必須充分考慮句子所描述的時(shí)間來(lái)對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行變形。

（3）教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的積累。造成動(dòng)詞使用錯(cuò)誤的一大關(guān)鍵原因則是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。因此，教師在日常的教學(xué)中不僅應(yīng)重視學(xué)生單詞的記憶、句子的背誦，還應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。具體來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生了解五大基本句型，避免學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)主要成分、尤其是謂語(yǔ)遺漏的情況。其次，教師在講解新單詞時(shí)，應(yīng)對(duì)同義單詞之間的差別進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生了解同義單詞的差別用法。比如，就必修五的課本為例，教師在講解foresee 這一單詞時(shí)，則可將其與predict 進(jìn)行對(duì)比，雖然二者都有預(yù)測(cè)的意思，但foresee 更側(cè)重于展望未來(lái)，而predict 則側(cè)重于對(duì)事情后果的估計(jì)。幫助學(xué)生充分了解不同動(dòng)詞的不同使用場(chǎng)合，那么學(xué)生在選擇動(dòng)詞時(shí)則能夠避免許多誤區(qū)，從而提高動(dòng)詞的使用正確率。

（4）在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)應(yīng)用機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。具體來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)每組學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話和交流；其次，教師還可向?qū)W生分享部分優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀作文的具體寫(xiě)法或表達(dá)方法，從而為學(xué)生的寫(xiě)作提供參考和依據(jù)；最后，教師還可向?qū)W生推薦合適的英語(yǔ)電視劇或電影，但教師推薦的作品應(yīng)難度適中，且?guī)в腥の缎浴⑷菀籽杆僖饘W(xué)生的注意。通過(guò)與他人進(jìn)行交流，不僅能夠迅速培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)也可通過(guò)視頻字幕了解地道的動(dòng)詞用法，幫助學(xué)生降低英語(yǔ)寫(xiě)作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤頻率。

（5）幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作策略，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中逐步滲透寫(xiě)作策略，為學(xué)生帶來(lái)潛移默化地影響。首先，作品的好壞與學(xué)生的審題有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)審題的重要性，并對(duì)題目中所給予的信息進(jìn)行分條列出。其次，在進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，并形成大致的文章框架；最后，應(yīng)對(duì)各個(gè)部分之間進(jìn)行自然連接，完成最終的文章。對(duì)于一篇作文而言，不僅應(yīng)做到內(nèi)容緊扣主題、語(yǔ)言表達(dá)正確，同時(shí)還應(yīng)確保各個(gè)段落之間的自然銜接。在日常的寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。除了完成作文外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在后期的寫(xiě)作中積極避免。比如對(duì)于高二學(xué)生而言，在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞混淆的情況，教師則可選擇典型的錯(cuò)誤句型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成分分析，比如On the one hand,working hard and not think too much，在講解這個(gè)句子時(shí)，教師則可要求學(xué)生進(jìn)行成分分析，在分析中學(xué)生則能夠明白and 連接并列成分，然而在這個(gè)句型中working和think 明顯不并列，因此在動(dòng)詞上使用錯(cuò)誤。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤句型進(jìn)行分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己作文進(jìn)行檢查的習(xí)慣，逐步降低動(dòng)詞錯(cuò)誤的發(fā)生頻率。

（6）對(duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和完善，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情。就當(dāng)前情況來(lái)看，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本以教師評(píng)價(jià)為主。應(yīng)對(duì)這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)相互結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中所存在的部分問(wèn)題，從而降低動(dòng)詞的錯(cuò)誤率；其次，通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，能夠鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行交流和討論，在此背景下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)秀之處，并對(duì)自身進(jìn)行審視，從而獲得自身能力的提升；最后，由教師對(duì)最終的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，教師首先應(yīng)指出學(xué)生作文中的優(yōu)秀之處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的自信心，其次，教師應(yīng)明確指出作文中的錯(cuò)誤，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單身的可改進(jìn)之處，為學(xué)生提供明確的努力方向，同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反省，或?qū)?xiě)作方法、寫(xiě)作手法等進(jìn)行調(diào)整和完善。除此之外，教師還可選取作文進(jìn)步較大的作品進(jìn)行展示，來(lái)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀文章的同時(shí)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生以更高昂的熱情來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，并對(duì)自身嚴(yán)格要求，從根本上推動(dòng)全班同學(xué)寫(xiě)作能力的提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將會(huì)有意識(shí)且有能力來(lái)避免動(dòng)詞使用錯(cuò)誤的問(wèn)題，最終達(dá)到不斷提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量和水平的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高二學(xué)生而言，減少動(dòng)詞使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象，不僅有利于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更能為其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的提高帶來(lái)積極作用。因此，對(duì)于教師而言，首先應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到動(dòng)詞使用錯(cuò)誤問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并以此為依據(jù)采取有針對(duì)性且有效地改善措施，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生了解中英文表達(dá)差異、強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣、注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，最終幫助學(xué)生降低動(dòng)詞錯(cuò)誤使用問(wèn)題的發(fā)生頻率，并在此基礎(chǔ)上不斷提升自身的寫(xiě)作技能和水平。