鄭靈珍

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院，浙江杭州 310053）

0 引言

合作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning，簡稱為CL）是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的過程中努力優(yōu)化個體及合作伙伴的學(xué)習(xí)效率和效果。這樣的合作學(xué)習(xí)方式強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，同時通過有效結(jié)合學(xué)習(xí)者的智力因素與非智力因素，通過構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)操作體系，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被譽為教學(xué)界近十幾年來最為重要和最為成功的教學(xué)實踐改革，這其中最常見的一種方式為小組合作學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning），也被稱之為以自我指導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)（Self-directed Learning）。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)者占主導(dǎo)地位。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)提倡在知識和學(xué)習(xí)技能的掌握和獲得上，在學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程的安排中，學(xué)習(xí)者自主做決定，不受教學(xué)者和外界支配。自主學(xué)習(xí)模式推崇的教育理念是“以學(xué)生為中心”，以學(xué)習(xí)者為主體，體現(xiàn)了以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的新型現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。

如何在課堂教學(xué)中合理科學(xué)運用合作學(xué)習(xí)模式，在鼓勵學(xué)生合作交流的同時，培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主觀能動性，已成為外語教學(xué)的重大課題。

1 對合作學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

長期以來，我國的英語教學(xué)中存在著一些弊端。傳統(tǒng)的英語教學(xué)在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論以及行為主義理論的影響下，以“傳授式”為主。同時，由于過去的獨生子女政策和家庭教育原因，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以“自我”為中心。近來，人本主義心理學(xué)被予以充分重視，在外語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過程中最重要的因素，現(xiàn)代多元文化共存的信息社會亟需學(xué)習(xí)者能獨立主動獲取新知識。

針對此現(xiàn)狀，隨著國外對新教學(xué)理念越來越深入的研究，我國學(xué)者于20 世紀(jì)80 年代末90 年代初也開始對合作學(xué)習(xí)理論和實踐進(jìn)行探索。在《外語教育學(xué)》（1993）中，章兼中教授指出，在課堂教學(xué)中，因為相似的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素，學(xué)生之間更易于相互傳遞和接受信息，易于激勵彼此的參與意識，生生交往顯得尤為重要。致力于合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的著名學(xué)者王坦（2002）認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?？偟膩碚f，我國近年來對于合作學(xué)習(xí)的理論性研究到實證性研究都取得了豐碩的成果，但就如何結(jié)合學(xué)生的實際自主學(xué)習(xí)能力，最佳組合合作學(xué)習(xí)小組，最大程度優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，還需進(jìn)一步深入的研究。

西方外語教學(xué)界對于自主學(xué)習(xí)的研究始于20 世紀(jì)70 年代中期。20 世紀(jì)80 年代，國外這一領(lǐng)域的研究側(cè)重于對其定義的界定以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立能力和自主學(xué)習(xí)能力的實踐方面。同時，人本主義心理學(xué)也正在不斷被運用到外語教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)過程中最重要的因素。80 年代初，Holec(1981)首先提出了“學(xué)習(xí)自主性”的概念。它提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我管理，以自我主動的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其折射的是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，貫徹的是“以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)者Dickinson(1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)自主能力既體現(xiàn)一種對學(xué)習(xí)的態(tài)度，也反映和折射出學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的才能。90 年代起，國外對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究在深度和廣度上進(jìn)行了拓展。在國內(nèi)，對于自主學(xué)習(xí)能力的研究始于90 年代，總體上，國內(nèi)研究主要為針對國外成果的介紹引進(jìn)和對國內(nèi)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略方法上的探討和在實踐中的摸索驗證。何蓮珍等學(xué)者就國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法問題，從不同角度進(jìn)行了探討和論述。

閔兢（2009）認(rèn)為“自主合作學(xué)習(xí)法”更注重學(xué)習(xí)主者的首創(chuàng)精神和學(xué)習(xí)團(tuán)體之間的交流溝通作用，為學(xué)習(xí)者提供積極地實踐參與和從事意義的建構(gòu)和協(xié)商的機會。學(xué)習(xí)者在自由探索和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中利用各種工具和信息資源達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 研究方案、內(nèi)容與研究結(jié)果

2.1 研究方案和內(nèi)容

本課題基于本校大學(xué)英語的實際教學(xué)情況，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，同時結(jié)合研究小組的師資力量以及學(xué)生的實際英語水平、不同需求，主要從以下三個方面探析合作學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中的實踐和效果：（1）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點；（2）如何優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略；（3）如何通過優(yōu)化策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

本課題的主要研究方式為調(diào)查研究法、行動研究法和實證研究法。課題組成員通過對不同水平、不同專業(yè)和不同性別的學(xué)生，用調(diào)查的形式對其對于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理解、建議和期待進(jìn)行調(diào)查，并及時對收集的有關(guān)資料進(jìn)行了整理和分析；同時了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動態(tài)，對之作出分析，邊探究邊行動。本課題組在準(zhǔn)備階段，確立課題內(nèi)容，明確思路。在實驗階段，充分利用教學(xué)資源，在各班進(jìn)行分組教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)造充分交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力。同時，課題組定期組織教研研討活動，不斷充實方案。

2.2 研究結(jié)果

通過資料的比較,總結(jié)分析和歸納，課題組針對研究內(nèi)容得到了如下的結(jié)果：

（1）轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念，使師生充分意識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)的重要性。這包括幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，幫助樹立信心，建立良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊合作精神。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)從“教”為中心到“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（2）合作學(xué)習(xí)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其優(yōu)勢顯而易見：合作學(xué)習(xí)模式有助于在合作中更好地了解自我、拓展思維、提升學(xué)習(xí)語言的興趣同時培養(yǎng)信心。通過結(jié)合個案分析和觀察，課題組成員發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)習(xí)者，在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為活躍，參與度更高，其表達(dá)能力與解決問題的能力得到明顯的加強?；A(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)習(xí)者有參與的熱情，但其更多地變現(xiàn)為傾聽者，在語言的產(chǎn)出上還缺乏一定的信心。

（3）優(yōu)化組合受多重因素影響。小組學(xué)習(xí)效果受以下幾個因素的影響較為明顯：小組成員的性別、小組成員之間的能力水平、小組組合更換頻率，小組成員的選擇等。

小組成員應(yīng)盡量包括不同的性別，這有助于幫助自己從不同的角度思考問題，從而開闊思路。同時，不同性別組成的小組有助于活躍討論的氛圍；小組成員的學(xué)習(xí)水平應(yīng)有一定的區(qū)分度，一定的差距可以激勵自己不斷進(jìn)步，但差距不宜過大，否則會給基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者帶來壓力，難以展開真正的合作；小組定期重新組合，會更有助于學(xué)習(xí)者更新視野，但重組周期不宜過短，否則不利于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)；同時小組的組建最好基于自由組合的基礎(chǔ)，教師全局監(jiān)控做微調(diào)，以便均衡各組能力，更公平地激勵各組之間的競爭。

（4）教師在小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式中應(yīng)承擔(dān)多重角色：學(xué)習(xí)者對教師的期待不再是傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識，他們認(rèn)為教師應(yīng)集各種角色一身。教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)不同的情境，隨時做出動態(tài)的相應(yīng)的調(diào)整，這有助于小組學(xué)習(xí)在多樣化思維的前提上不偏離學(xué)習(xí)的主題，幫助小組更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助小組明了組與組之間的差別所在，更好地查漏補缺。

（5）及時地結(jié)合多種評價方式進(jìn)行評價，更有利于激發(fā)小組學(xué)習(xí)的熱情和積極性,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

遵循結(jié)合老師評分和小組互評、自評的原則，可以做到重結(jié)果更重過程，有助于形成性評價與終結(jié)性評價的相結(jié)合，進(jìn)行注重過程的人性化評價。通過自評和互評同時結(jié)合教師評定，可以讓學(xué)習(xí)者更客觀地認(rèn)識自我，增加其自信的同時及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略與態(tài)度。這樣的評價方式可促使教學(xué)相長。

3 反思

在課題進(jìn)行的過程中，在得出成果的同時，課題組成員也繼續(xù)面臨一些新課題的挑戰(zhàn)：

（1）合理劃分小組是一個關(guān)鍵問題。合理的分組受組員個性、水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個因素的影響，幫助小組成員彼此之間揚長避短，是一個值得繼續(xù)深入探討的課題。合理的小組安排可以最大程度培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和積極性；但不合理的安排，會使小組成員間互相排斥，削弱成員的學(xué)習(xí)興趣，削弱自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以如何科學(xué)地分組合作，還需進(jìn)一步實驗研究。

（2）合理評價小組以及小組成員的表現(xiàn)可以促使小組間、小組成員間展開良性合作和競爭，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。合理科學(xué)地評價體系有利于激勵和促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。所以如何避免考核流于表面現(xiàn)象，又將是小組合作學(xué)習(xí)模式中亟須解決的一個問題。

（3）小組活動內(nèi)容的篩選直接影響小組的參與率和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；顒觾?nèi)容的難易程度、活動話題的課可操作與否，牽連到每位組員的學(xué)習(xí)。太偏太難的話題和內(nèi)容會使基礎(chǔ)較弱的組員產(chǎn)生逃避和依賴的心理?；A(chǔ)比較扎實的成員也會產(chǎn)生畏難心理，久而久之，會使部分成員置身事外，從而不利于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，不利于促進(jìn)興趣的培養(yǎng)和主觀能動性的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是深化素質(zhì)教育的舉措，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、合作性與創(chuàng)造性成為外語教學(xué)的重大課題。優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，從而充分發(fā)揮其探究問題的主觀能動性、充分調(diào)動學(xué)生的意識和潛意識一起參與學(xué)習(xí)，最終真正掌握并熟練運用知識。合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化有助于培養(yǎng)全面的符合社會需求的開放性、自主性學(xué)習(xí)人才。