李花 李慧

（湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410100）

在大學(xué)英語課程學(xué)生的教學(xué)過程中，聽說是重要的模塊，對(duì)于學(xué)生的要求來說，學(xué)生務(wù)必掌握英語的聽力理解能力以及口語的表達(dá)能力，對(duì)于英語母語者的口語表達(dá)內(nèi)容理解，除此之外，還需要學(xué)生獲得相應(yīng)的語言表達(dá)能力，達(dá)成溝通的目的，對(duì)于討論的話題進(jìn)行復(fù)述，并生成自己的理解。相較于傳統(tǒng)的線下教育課堂，線上教學(xué)無法直接與學(xué)生面對(duì)面地完成教學(xué)工作，需要利用互聯(lián)網(wǎng)的線上的各項(xiàng)功能完成各個(gè)環(huán)節(jié)的授課，提升授課質(zhì)量的同時(shí)，利用多個(gè)教學(xué)任務(wù)與手段促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

1 BOPPPS 教學(xué)模式理論概述

BOPPPS 教學(xué)模式是由加拿大的教育行業(yè)研究人員提出的，且在目前的教育行業(yè)受到廣泛的推行，尤其是在教師的專業(yè)技能培訓(xùn)中，其被列入教師必須培養(yǎng)的內(nèi)容之中。在教育的特色與內(nèi)容方面，此種教學(xué)模式更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與反饋情況。除此之外，此種教學(xué)模式已經(jīng)被世界上多個(gè)國家列入應(yīng)用與研究中。目前，世界上應(yīng)用此種教學(xué)模式的高校已經(jīng)超出100 所。在其應(yīng)用的過程中總結(jié)出此種教學(xué)模式下的教學(xué)規(guī)律，表明BOPPPS 教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中，展現(xiàn)出了效果佳、效率高、效益優(yōu)的特點(diǎn)。

2 線上教學(xué)平臺(tái)及工具

在當(dāng)前的教育中，針對(duì)的不同方面的應(yīng)用能力提升以及課堂需求上的差異，教師與學(xué)生在選擇中為了避免針對(duì)性不足造成學(xué)習(xí)質(zhì)量上的偏差，經(jīng)學(xué)院教學(xué)管理部門的層層篩選，湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院選擇了超星學(xué)習(xí)通作為當(dāng)前大學(xué)英語課程的線上教學(xué)平臺(tái)。此網(wǎng)站擁有高職教育中大量的平臺(tái)資源和自由資源，為教師與學(xué)生展開一門專屬的在線教育課程得同時(shí)還能夠幫助學(xué)生查詢其中存在的資料，完善以線上線下混合教學(xué)的形式。本研究以超星學(xué)習(xí)通為線下教學(xué)的輔助教學(xué)工具，學(xué)生在線下教學(xué)的過程中，可事先查詢課堂中存在的各種問題，了解自身在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)。教師在進(jìn)行BOPPPS 教學(xué)的過程中，也可以利用超星學(xué)習(xí)通中存在的問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，按照BOPPPS 的教學(xué)流程，將其插入在各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立完善的英語學(xué)習(xí)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生整體能力提升。

3 基于BOPPPS 教學(xué)模式的聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

BOPPPS 教學(xué)模式的具體實(shí)踐被分成多個(gè)模塊，不同的英語單詞所代表的含義也有較大區(qū)別。此種教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受與參與性，在實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為課堂中心的教學(xué)實(shí)踐中，其作出了良好的執(zhí)行范例。高職英語聽說是各專業(yè)學(xué)生大學(xué)課程中重要的板塊，在進(jìn)行公共英語的教學(xué)過程中采用的頻率較高，主要是通過對(duì)于英語的聽說理解能力進(jìn)行提升。

例：湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)的過程中對(duì)BOPPPS 教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，通過對(duì)于新編實(shí)用英語綜合教程第五版中“Keep Fit,Not Fat”一課的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，制造出了課堂教學(xué)實(shí)踐的模型，為之后的英語教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程，具體的教學(xué)內(nèi)容見表1。

表1 BOPPPS 教學(xué)模式線上英語聽說教學(xué)流程

3.1 導(dǎo)入

課前導(dǎo)入式教學(xué)中，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，在利用相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行導(dǎo)入，再在學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)生主要知道本文需要了解哪方面內(nèi)容，教師可以在課前布置任務(wù)，使學(xué)生分析當(dāng)前生活中保持健康的方式有哪些，查詢關(guān)于保持體重的實(shí)際做法，查詢目前最有效的減重方式，在課堂上予以溝通交流。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)

教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，需要對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容熟練掌握并分析，將提升學(xué)生的認(rèn)知能力、英語技能、英語表達(dá)情感作為目標(biāo)設(shè)置中的重要要素。在進(jìn)行本次課程設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)“Keep Fit,Not Fat”進(jìn)行設(shè)定與調(diào)整，重點(diǎn)提升學(xué)生在進(jìn)行自身的身體健康保持中，保持體重，減少肥胖狀態(tài)應(yīng)該采取的做法，同時(shí)，使學(xué)生了解對(duì)于保持健康需要采用的對(duì)策，并從關(guān)鍵詞處進(jìn)行分析對(duì)話中的重點(diǎn)內(nèi)容：

（1）See a doctor:Inquire about symptoms

（2）Inquire about and give medical advice

（3）Understand and follow a doctor's instruction and prescriptions

（4）Comfort and show concern for a patient

教師可通過采用課程布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)入過程中都對(duì)于保持健康需要的實(shí)施內(nèi)容了解中，可以用自己的話總結(jié)下來，并將其翻譯成英語，保證語句的質(zhì)量以及語序問題。

3.3 前測(cè)

在此過程中，線上線下教學(xué)環(huán)境中，教師課程的前測(cè)中，可采用聽力訓(xùn)練的形式對(duì)于英語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。因此，學(xué)生的英語聽力理解能力是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，在聽力的設(shè)定中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中重點(diǎn)了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試，選擇題、填空題以及復(fù)述題等都是提升此項(xiàng)能力的重要方法。同理內(nèi)容主要是與醫(yī)生的會(huì)面，確定第二天下午的會(huì)議，制定新計(jì)劃，推遲會(huì)面，確定時(shí)間等。

3.4 參與式學(xué)習(xí)

在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，參與式教學(xué)是教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，此種教學(xué)模式下，提倡采用將學(xué)生作為課堂主體的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力。此種教育環(huán)境下，教師可以采用教學(xué)分組的形式展開教學(xué)，對(duì)于對(duì)于醫(yī)生與病人之間的對(duì)話進(jìn)行模擬。此種教學(xué)形式可以采用學(xué)生對(duì)聽力中的對(duì)話進(jìn)行還原，并對(duì)溝通中的重點(diǎn)詞匯整理加以記憶，加強(qiáng)細(xì)節(jié)方面的表達(dá)。

3.5 后測(cè)

此種教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，教師可采用設(shè)計(jì)聽力理解題目的形式進(jìn)行口語表達(dá)測(cè)試。本次課堂中，教師設(shè)計(jì)的聽力理解題目主要針對(duì)尋醫(yī)問診的形式推進(jìn)，同時(shí)輔以口語表達(dá)以及聽力測(cè)試的形式進(jìn)行查驗(yàn)。學(xué)生學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與小組成員溝通，利用面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保證課堂后測(cè)的有效性，教師發(fā)現(xiàn)問題后再給與點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理與鞏固。

3.6 總結(jié)

總結(jié)階段是教學(xué)過程中教師應(yīng)重視的階段，部分教師與學(xué)生認(rèn)為課堂后測(cè)任務(wù)結(jié)束就是整體任務(wù)的結(jié)束。但事實(shí)并非如此，最后的建立可以有助于學(xué)生加深激勵(lì)，深化自身對(duì)于課程內(nèi)容的理解，完善自身的英語表達(dá)與聽力理解能力，進(jìn)而為之后的自身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，本文主要針對(duì)BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行研究，對(duì)于BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行了解，并采用案例的形式對(duì)理論中的問題進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而完善高職院校對(duì)于BOPPPS 教學(xué)模式融入教學(xué)體系方面的內(nèi)容進(jìn)行完善。本文在進(jìn)行教學(xué)過程實(shí)踐中充分意識(shí)到，高職英語聽說教學(xué)中，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境的重要性。在此之中，加強(qiáng)小組合作方面的實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生作為課堂中的主體參與到每一次的教學(xué)課程中來同時(shí)，通過課后評(píng)論的形式達(dá)成鞏固的目的，促進(jìn)高職院校學(xué)生英語聽說能力的提升。