——以“Keep Fit Not Fat”情境為例"/>
李花 李慧
(湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410100)
在大學(xué)英語課程學(xué)生的教學(xué)過程中,聽說是重要的模塊,對(duì)于學(xué)生的要求來說,學(xué)生務(wù)必掌握英語的聽力理解能力以及口語的表達(dá)能力,對(duì)于英語母語者的口語表達(dá)內(nèi)容理解,除此之外,還需要學(xué)生獲得相應(yīng)的語言表達(dá)能力,達(dá)成溝通的目的,對(duì)于討論的話題進(jìn)行復(fù)述,并生成自己的理解。相較于傳統(tǒng)的線下教育課堂,線上教學(xué)無法直接與學(xué)生面對(duì)面地完成教學(xué)工作,需要利用互聯(lián)網(wǎng)的線上的各項(xiàng)功能完成各個(gè)環(huán)節(jié)的授課,提升授課質(zhì)量的同時(shí),利用多個(gè)教學(xué)任務(wù)與手段促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。
BOPPPS 教學(xué)模式是由加拿大的教育行業(yè)研究人員提出的,且在目前的教育行業(yè)受到廣泛的推行,尤其是在教師的專業(yè)技能培訓(xùn)中,其被列入教師必須培養(yǎng)的內(nèi)容之中。在教育的特色與內(nèi)容方面,此種教學(xué)模式更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與反饋情況。除此之外,此種教學(xué)模式已經(jīng)被世界上多個(gè)國(guó)家列入應(yīng)用與研究中。目前,世界上應(yīng)用此種教學(xué)模式的高校已經(jīng)超出100 所。在其應(yīng)用的過程中總結(jié)出此種教學(xué)模式下的教學(xué)規(guī)律,表明BOPPPS 教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中,展現(xiàn)出了效果佳、效率高、效益優(yōu)的特點(diǎn)。
在當(dāng)前的教育中,針對(duì)的不同方面的應(yīng)用能力提升以及課堂需求上的差異,教師與學(xué)生在選擇中為了避免針對(duì)性不足造成學(xué)習(xí)質(zhì)量上的偏差,經(jīng)學(xué)院教學(xué)管理部門的層層篩選,湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院選擇了超星學(xué)習(xí)通作為當(dāng)前大學(xué)英語課程的線上教學(xué)平臺(tái)。此網(wǎng)站擁有高職教育中大量的平臺(tái)資源和自由資源,為教師與學(xué)生展開一門專屬的在線教育課程得同時(shí)還能夠幫助學(xué)生查詢其中存在的資料,完善以線上線下混合教學(xué)的形式。本研究以超星學(xué)習(xí)通為線下教學(xué)的輔助教學(xué)工具,學(xué)生在線下教學(xué)的過程中,可事先查詢課堂中存在的各種問題,了解自身在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)。教師在進(jìn)行BOPPPS 教學(xué)的過程中,也可以利用超星學(xué)習(xí)通中存在的問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì),按照BOPPPS 的教學(xué)流程,將其插入在各個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生建立完善的英語學(xué)習(xí)教學(xué)體系,促進(jìn)學(xué)生整體能力提升。
BOPPPS 教學(xué)模式的具體實(shí)踐被分成多個(gè)模塊,不同的英語單詞所代表的含義也有較大區(qū)別。此種教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受與參與性,在實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為課堂中心的教學(xué)實(shí)踐中,其作出了良好的執(zhí)行范例。高職英語聽說是各專業(yè)學(xué)生大學(xué)課程中重要的板塊,在進(jìn)行公共英語的教學(xué)過程中采用的頻率較高,主要是通過對(duì)于英語的聽說理解能力進(jìn)行提升。
例:湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)的過程中對(duì)BOPPPS 教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐,通過對(duì)于新編實(shí)用英語綜合教程第五版中“Keep Fit,Not Fat”一課的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象,制造出了課堂教學(xué)實(shí)踐的模型,為之后的英語教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程,具體的教學(xué)內(nèi)容見表1。
表1 BOPPPS 教學(xué)模式線上英語聽說教學(xué)流程
課前導(dǎo)入式教學(xué)中,教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置,在利用相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行導(dǎo)入,再在學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)生主要知道本文需要了解哪方面內(nèi)容,教師可以在課前布置任務(wù),使學(xué)生分析當(dāng)前生活中保持健康的方式有哪些,查詢關(guān)于保持體重的實(shí)際做法,查詢目前最有效的減重方式,在課堂上予以溝通交流。
教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,需要對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容熟練掌握并分析,將提升學(xué)生的認(rèn)知能力、英語技能、英語表達(dá)情感作為目標(biāo)設(shè)置中的重要要素。在進(jìn)行本次課程設(shè)計(jì)的過程中,學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)“Keep Fit,Not Fat”進(jìn)行設(shè)定與調(diào)整,重點(diǎn)提升學(xué)生在進(jìn)行自身的身體健康保持中,保持體重,減少肥胖狀態(tài)應(yīng)該采取的做法,同時(shí),使學(xué)生了解對(duì)于保持健康需要采用的對(duì)策,并從關(guān)鍵詞處進(jìn)行分析對(duì)話中的重點(diǎn)內(nèi)容:
(1)See a doctor:Inquire about symptoms
(2)Inquire about and give medical advice
(3)Understand and follow a doctor's instruction and prescriptions
(4)Comfort and show concern for a patient
教師可通過采用課程布置任務(wù)時(shí),學(xué)生在導(dǎo)入過程中都對(duì)于保持健康需要的實(shí)施內(nèi)容了解中,可以用自己的話總結(jié)下來,并將其翻譯成英語,保證語句的質(zhì)量以及語序問題。
在此過程中,線上線下教學(xué)環(huán)境中,教師課程的前測(cè)中,可采用聽力訓(xùn)練的形式對(duì)于英語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。因此,學(xué)生的英語聽力理解能力是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容,在聽力的設(shè)定中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中重點(diǎn)了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試,選擇題、填空題以及復(fù)述題等都是提升此項(xiàng)能力的重要方法。同理內(nèi)容主要是與醫(yī)生的會(huì)面,確定第二天下午的會(huì)議,制定新計(jì)劃,推遲會(huì)面,確定時(shí)間等。
在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)之中,參與式教學(xué)是教學(xué)中的中心環(huán)節(jié),此種教學(xué)模式下,提倡采用將學(xué)生作為課堂主體的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力。此種教育環(huán)境下,教師可以采用教學(xué)分組的形式展開教學(xué),對(duì)于對(duì)于醫(yī)生與病人之間的對(duì)話進(jìn)行模擬。此種教學(xué)形式可以采用學(xué)生對(duì)聽力中的對(duì)話進(jìn)行還原,并對(duì)溝通中的重點(diǎn)詞匯整理加以記憶,加強(qiáng)細(xì)節(jié)方面的表達(dá)。
此種教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng),教師可采用設(shè)計(jì)聽力理解題目的形式進(jìn)行口語表達(dá)測(cè)試。本次課堂中,教師設(shè)計(jì)的聽力理解題目主要針對(duì)尋醫(yī)問診的形式推進(jìn),同時(shí)輔以口語表達(dá)以及聽力測(cè)試的形式進(jìn)行查驗(yàn)。學(xué)生學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與小組成員溝通,利用面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì),保證課堂后測(cè)的有效性,教師發(fā)現(xiàn)問題后再給與點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo),為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理與鞏固。
總結(jié)階段是教學(xué)過程中教師應(yīng)重視的階段,部分教師與學(xué)生認(rèn)為課堂后測(cè)任務(wù)結(jié)束就是整體任務(wù)的結(jié)束。但事實(shí)并非如此,最后的建立可以有助于學(xué)生加深激勵(lì),深化自身對(duì)于課程內(nèi)容的理解,完善自身的英語表達(dá)與聽力理解能力,進(jìn)而為之后的自身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。
綜上所述,本文主要針對(duì)BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行研究,對(duì)于BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行了解,并采用案例的形式對(duì)理論中的問題進(jìn)行實(shí)踐,進(jìn)而完善高職院校對(duì)于BOPPPS 教學(xué)模式融入教學(xué)體系方面的內(nèi)容進(jìn)行完善。本文在進(jìn)行教學(xué)過程實(shí)踐中充分意識(shí)到,高職英語聽說教學(xué)中,培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境的重要性。在此之中,加強(qiáng)小組合作方面的實(shí)踐練習(xí),使學(xué)生作為課堂中的主體參與到每一次的教學(xué)課程中來同時(shí),通過課后評(píng)論的形式達(dá)成鞏固的目的,促進(jìn)高職院校學(xué)生英語聽說能力的提升。