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        幼兒園班級(jí)常規(guī)管理問題的研究

        2021-11-11 18:24:34官孟婷
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年40期
        關(guān)鍵詞:幼兒園幼兒活動(dòng)

        官孟婷

        摘要:班級(jí)常規(guī)管理是保障班級(jí)秩序管理和學(xué)生安全發(fā)展的重要方面,也是做好銜接的不可忽視的部分。考慮到中職保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要面向托幼園所的保教人員,研究此內(nèi)容一方面是為保育專業(yè)學(xué)生日后實(shí)習(xí)就業(yè)打好基礎(chǔ),另一方面也是基于對(duì)幼兒身心發(fā)展的關(guān)注和對(duì)目前常規(guī)管理中存在問題的探討。班級(jí)常規(guī)管理存在的問題主要有:常規(guī)教育的表面化以及家庭與學(xué)校教育內(nèi)容的脫節(jié)。針對(duì)班級(jí)常規(guī)管理存在的問題,從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、班級(jí)環(huán)境等四個(gè)方面分別提出了建議。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;班級(jí)常規(guī)管理

        一、當(dāng)前幼兒園班級(jí)常規(guī)管理存在的問題

        (一)常規(guī)管理表面化

        班級(jí)常規(guī)管理是幼兒身心發(fā)展必不可少的活動(dòng),但幼兒園常規(guī)管理表面化嚴(yán)重。教師在組織活動(dòng)時(shí)只重表面,活動(dòng)的成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn),把達(dá)成目標(biāo)作為硬性任務(wù),只關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí),忽視幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。并非說知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不重要,但不應(yīng)本末倒置,更不能為了功利性目的而進(jìn)行華而不實(shí)的活動(dòng)。

        (二)家庭和幼兒園教育脫節(jié)

        家校合作存在著脫節(jié)問題。首先,家長(zhǎng)沒有時(shí)間進(jìn)行家校協(xié)作,只要求教師給予其孩子更多關(guān)注。其次,一些保教人員只在知識(shí)、技能上要求家長(zhǎng)配合。而家長(zhǎng)對(duì)于教師要求的生活習(xí)慣培養(yǎng)不予理睬。最后,家庭和幼兒園教育理念不一致。家長(zhǎng)和教師自以為各司其職,卻沒有進(jìn)行適當(dāng)交流。

        二、問題存在的原因

        (一)班級(jí)常規(guī)教育的表面化的原因

        1.家長(zhǎng)過度期盼。盡管經(jīng)過多次改革,但應(yīng)試教育在升學(xué)中仍占據(jù)著重要位置,讓學(xué)校和家長(zhǎng)不得不為升學(xué)考慮,這樣的情況也影響了我國(guó)的幼兒教育。不少家長(zhǎng)追求“讓孩子贏在起跑線上”,他們認(rèn)為好的教育要越早越好,期待孩子在幼兒期就表現(xiàn)出與眾不同的天賦。這些觀念導(dǎo)致家長(zhǎng)看待幼兒教育的偏差影響著幼兒園的辦園宗旨及發(fā)展方向,家長(zhǎng)過度期望是幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。

        2.部分保教人員素質(zhì)不足。首先,部分保教人員缺乏理論知識(shí),不了解幼兒身心規(guī)律,混淆班級(jí)常規(guī)管理,把常規(guī)孤立看待,甚至錯(cuò)誤以為常規(guī)教育就是看住、管教孩子。還有保教人員迫于責(zé)任,過度注重安全,導(dǎo)致不敢放手,就會(huì)采用“一刀切”的方式。

        其次,保教人員追求省力和速效的方法來實(shí)施班級(jí)管理,較少分析制定的目標(biāo)是否適合,只要活動(dòng)能夠開展和結(jié)束就可以了。他們認(rèn)為活動(dòng)的成效不是評(píng)估老師能力的標(biāo)準(zhǔn),也不會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì),缺乏開展優(yōu)秀活動(dòng)的動(dòng)力。

        (二)家庭和學(xué)校教育內(nèi)容的脫節(jié)的原因

        1.家長(zhǎng)方面的原因:家長(zhǎng)忙碌,無暇顧及教育問題。他們?cè)谏钪须y以抽出時(shí)間與老師溝通,就算有,溝通結(jié)果也難以貫徹在家庭生活中。這些家長(zhǎng)往往觀念陳舊,過度關(guān)注孩子知識(shí)方面的掌握,缺乏對(duì)幼兒精神上的教育,更缺乏家校合作意識(shí)。

        2.學(xué)校方面的原因:首先,保教人員與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系不夠密切。部分保教人員錯(cuò)誤認(rèn)為幼兒園教育與家長(zhǎng)無關(guān),家長(zhǎng)提不出什么建設(shè)性意見。其次,學(xué)校沒有積極開展活動(dòng)。有些學(xué)校覺得開展活動(dòng)耗費(fèi)人力物力,萬一家長(zhǎng)提出意見,學(xué)校還要進(jìn)行改革落實(shí),會(huì)耗費(fèi)很多資源。對(duì)學(xué)校來說,不出安全事故就是最大信條,開展活動(dòng)費(fèi)力不討好。

        三、建議對(duì)策

        (一)從幼兒的角度

        1.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)遵守班級(jí)常規(guī)的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),比如:獎(jiǎng)勵(lì)貼紙(類似紅花紅旗)。孩子們?yōu)榱说玫姜?jiǎng)勵(lì)會(huì)努力的發(fā)現(xiàn)并規(guī)范自己的行為。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓幼兒更關(guān)注自身,告狀行為也隨之減少。

        2.實(shí)行值日班委管理的辦法。設(shè)置一定的班干部并且獎(jiǎng)勵(lì)稱贊他,這相當(dāng)于給幼兒一個(gè)行為規(guī)范準(zhǔn)則,使孩子為崇拜而去模仿,這是抓住幼兒好模仿的心理特點(diǎn),也激發(fā)了其責(zé)任意識(shí)。值日班委要不定期更換,給更多幼兒機(jī)會(huì)。

        (二)從家庭的角度

        1.父母(家長(zhǎng))的教養(yǎng)方式。因父母行為深深影響幼兒,所以父母要以身作則、言出必行,在日常生活中,潛移默化影響孩子。明確賞罰意識(shí)且標(biāo)準(zhǔn)一致,尤其注意防止溺愛帶來的不利影響。家長(zhǎng)的教育方式也應(yīng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

        2.家校合作。家校合作的主要方式有:家長(zhǎng)會(huì),家校開放日,親子活動(dòng),家訪等。幼兒園通過這些方式向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期將要開展的一些活動(dòng)、需要家長(zhǎng)配合的事情、家校合作的重要性等,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到教育過程中。

        (三)從校園環(huán)境的角度

        利用小標(biāo)語(yǔ),小標(biāo)志提醒自身行為的規(guī)范,比如:上下樓梯小腳丫,提醒幼兒上下樓梯右上左下;每個(gè)幼兒的用品上貼上幼兒的名字,便于辨認(rèn)、取放。并營(yíng)造寬松、溫馨的氛圍。制作活動(dòng)墻飾、區(qū)角擺放。這樣能使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感。

        (四)從保教人員的角度

        1.保教人員自身素質(zhì)。首先,要熱愛幼兒,關(guān)心幼兒。其次,提高自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能,不斷學(xué)習(xí)、更新、進(jìn)修、提升。最后,為人師表、以身作則,擔(dān)當(dāng)幼兒的榜樣。

        2.保教人員教育觀。保教人員應(yīng)以《綱要》和《指南》為指導(dǎo),遵循幼兒身心規(guī)律,制定各教育活動(dòng)活動(dòng)的具體目標(biāo)。充分發(fā)揮幼兒主體地位,教師應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的支持者而非指導(dǎo)者。教師一定要仔細(xì)觀察思考,靈活運(yùn)用常規(guī),及時(shí)改進(jìn)常規(guī)管理中不合理之處。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王紅花,影響班級(jí)常規(guī)的因素及解決策略[J].課程教育研究,2019(27):23.

        [2]吳邵萍,再談常規(guī)管理[J].教育:教師版,2020(1):56.

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