蘇玲玲

摘要：隨著素質(zhì)教育深度開展，德育工作成為班主任教師的重要工作所在。反思當(dāng)前小學(xué)德育教育，存在著教師角色定位不準(zhǔn)、針對性較弱、師生互動缺失等問題，這些都影響著德育教育的實效。在實踐中尋求突圍，可以通過關(guān)注學(xué)生生活、注重教育引導(dǎo)、拉近師生關(guān)系、創(chuàng)新教育形式等展開德育工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育工作

德育是小學(xué)班主任重要工作之一，隨著德育意識的強化以及德育工作深化，對班主任教師也提出了更高的要求。反思總結(jié)班主任在德育中面臨的問題，并將其做以具體的創(chuàng)新與發(fā)展，推進德育工作的深度開展，發(fā)揮德育實效，在小學(xué)階段為學(xué)生埋下德育的種子，以此完成德育教育的優(yōu)化，使學(xué)生在陽光的德育環(huán)境下成長。

一、班主任德育面臨的困境分析

德育發(fā)展是一個過程，自核心素養(yǎng)發(fā)展以來，德育在教育中比重提升，學(xué)校的育人功能與教育功能同等重要，此時班主任也在探索班級德育的過程中摸著石頭過河。在這個過程中，班主任教師有取得的經(jīng)驗，也有遇到的問題，筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗，將德育困境概括為如下幾個方面：

其一，德育中重言傳輕身教。在考慮德育過程中，教師往往把自身定位為“教育者”，更多的期待于將理論的知識講、說給孩子聽，卻往往忽視了自身的身教。對于一些工作，也許教師并不是違背了任何道德，只是習(xí)慣于一些情況的發(fā)生，如吃東西時會選擇吃自己喜歡的，但是旁觀者可能會觀察到你只吃了什么。

其二，德育中針對性較弱。當(dāng)前多數(shù)班主任教師在推進德育時更多關(guān)注針對班級的德育，德育教育的整體思路，卻忽視了班級學(xué)生個體的差異。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生從家庭走到校園學(xué)習(xí)，往往是被動的、不樂于表達的，此時如果教師不能關(guān)注到孩子的個體差異，盲目地以一刀切的形式展開德育教育，反而會影響到孩子的成長，影響德育實效。

其三，德育中師生互動有所缺失。很多時候，教師在德育中并不確定自己應(yīng)當(dāng)是什么樣的角色定位：部分教師更加注重知識性的輸出，將思想品德教材中，或是自身的德育理念講解給學(xué)生;另一方面，部分教師則是盲目拉近師生關(guān)系，對于很多事沒有給孩子們界定出明確的界限。這些都是不可取的。德育不應(yīng)是單向的輸出，而是雙向的互動，需要師生在交流中完成。

二、班主任德育工作突圍發(fā)展

（一）用愛去觀察學(xué)生的生活

班主任德育工作的開展，應(yīng)當(dāng)是基于對學(xué)生的了解的，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活，帶著愛去觀察學(xué)生的生活，是德育開始的基礎(chǔ)。新時期，學(xué)生所處的社會生活環(huán)境、家庭生活環(huán)境都有很大的變化，并且具備一定的差異。在尊重這種差異的基礎(chǔ)上，教師需要用愛去感知和體驗學(xué)生的生活：有些孩子從小性格內(nèi)向、膽小，那么對他們的德育教育應(yīng)當(dāng)如何開展;有些孩子則性格大大咧咧，往往更多投入學(xué)習(xí)中，對這部分孩子應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)等，這些都是當(dāng)前班主任德育工作的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)強化與學(xué)生的溝通交流。用愛去發(fā)現(xiàn)和觀察學(xué)生的生活，將德育目標(biāo)具體量化，才能更好地作用于小學(xué)教育。

（二）言傳與身教并重

在小學(xué)德育中，班主任教師幾乎與學(xué)生朝夕相處，此時應(yīng)當(dāng)恰到好處地與學(xué)生進行交流，將知識言傳身教，用以一言一行去影響學(xué)生。在小學(xué)德育教育中，教師注重言傳身教，以身作則，真正與學(xué)生共同成長。例如，在班級日常生活中，教師可以隨時撿起落在地面的紙片等 ，以影響孩子。

（三）做好德育教育者

在學(xué)校教育中，教師始終應(yīng)當(dāng)占據(jù)教育者的地位，德育也是教育的一個方面。小學(xué)階段，學(xué)生的獨立思考和判斷能力較弱，很可能受到周圍環(huán)境或者一些不良因素的影響，此時需要教師作為教育者為學(xué)生劃定界限、言明是非。在組織教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)處于教育者的角色中，同時德育中教師也要處于學(xué)生的“知心人”的角色，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對性的達到教育。作為班主任，應(yīng)當(dāng)具備較強的溝通能力，能夠觸動學(xué)生內(nèi)心地將知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有所思考、有所體驗，真正從教師處得到啟發(fā)，再轉(zhuǎn)化為自己的認知。這樣的教育形式之下，能夠使學(xué)生更為清晰地明白良好道德品質(zhì)的意義，陶冶情操。

三、結(jié)語

近年來，我國教師德育實踐中已然積累了經(jīng)驗也發(fā)現(xiàn)了問題，對德育工作也有了越來越多的心得。此時加強對德育工作面臨困境的思考，并積極尋求突圍方式，能夠很好地幫助學(xué)生走出困境，指導(dǎo)教師積極參與到日常的學(xué)習(xí)和互動中，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探尋教學(xué)思路，進而找到相應(yīng)的調(diào)整路徑。作為小學(xué)班主任，積極與學(xué)生互動，啟發(fā)學(xué)生互動交流，能夠更進一步的推進教學(xué)開展。

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