陳麗君

摘要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)一方面為化學(xué)教學(xué)指明方向，另一方面也成為衡量化學(xué)教學(xué)效果的“一把標(biāo)尺”。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以此作為教學(xué)的切入口，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)水平靈活設(shè)置不同的化學(xué)授課形式，讓學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的科學(xué)性，促進(jìn)他們正確價(jià)值觀的形成。對(duì)此，筆者從具體教學(xué)的角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)研究

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)授課過(guò)程中，一些化學(xué)教師將教學(xué)的主要精力集中在提升單堂課的教學(xué)內(nèi)容及提升學(xué)生的化學(xué)分?jǐn)?shù)上，并不注重從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的角度入手，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式得不到提升，正確的價(jià)值觀得不到樹(shù)立，造成整體高中化學(xué)教學(xué)效果不理想的局面。對(duì)此，在本文的論述中，筆者主要從以下四方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)：

一、從化學(xué)現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生微觀和宏觀思維

在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師既可以宏觀現(xiàn)象為視角，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象深入分析本質(zhì)，又能引導(dǎo)學(xué)生分析，即讓他們從微觀的視角掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生微觀和宏觀思維的目的。更為重要的是，教師可引入操作性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更多的學(xué)生加入其中，促進(jìn)整體化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以“鈉的化學(xué)性質(zhì)”為例，教師展示鈉在水中的現(xiàn)象：鈉浮于水面，并產(chǎn)生氣泡，向四周無(wú)規(guī)則游動(dòng)，在此之后，溶液呈現(xiàn)粉色。在上述現(xiàn)象展示完畢后，教師安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合課本知識(shí)，解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的原因。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和思維更具有方向性。在大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，教師讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。陳曉說(shuō)：“鈉之所以出現(xiàn)浮在水面的原因是鈉的密度低于水;產(chǎn)生氣泡是因?yàn)殁c與水發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氫氣;呈現(xiàn)粉色是因?yàn)槿芤褐谐霈F(xiàn)氫氧化鈉?！苯處熗ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方式，讓學(xué)生在觀察中探究鈉的化學(xué)本質(zhì)，使他們從宏觀觀察向微觀思考轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)平衡觀念

在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)平衡觀念的過(guò)程中，由于部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的條件較為復(fù)雜，導(dǎo)致教師不能在課堂上直接進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師可使用多媒體直觀地展示化學(xué)元素的變化，并進(jìn)行針對(duì)性地講解，讓學(xué)生更為直接地理解化學(xué)平衡觀念，促進(jìn)他們高中化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能之電池”為例，教師以多媒體教學(xué)為途徑展示工業(yè)上化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的視頻，讓學(xué)生直觀地了解能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律。在此之后，教師展示在電池中化學(xué)能轉(zhuǎn)化電能的過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用氧化還原及能量轉(zhuǎn)化的視角進(jìn)行分析，促進(jìn)他們平衡觀念的形成。更為重要的是，教師讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言敘述化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的規(guī)律，并結(jié)合他們的表達(dá)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生通過(guò)具象的化學(xué)情景理解抽象的化學(xué)概念，促進(jìn)他們化學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生的證明推理能力

證明推理有利于學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)他們科學(xué)思維方式的形成。在培養(yǎng)學(xué)生證明推理的過(guò)程中，教師可采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生的化學(xué)推理更具有方向性，并逐步使他們樹(shù)立較為科學(xué)的思維方式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理思維的目的。

以“離子反應(yīng)”為例，為了輔助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理，教師提出如下問(wèn)題：（1）判斷溶液發(fā)生離子反應(yīng)的因素是什么？（2）如何證明例子之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（3）硫酸銨與氫氧化鈉融合反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生哪些離子？教師以上述問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的探究，并結(jié)合他們的探究過(guò)程給予相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生證明思維的形成。

四、增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往采用“滿堂灌”的形式授課，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中化學(xué)教師存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)依賴心理。針對(duì)這種狀況，化學(xué)教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，敢于讓學(xué)生大膽?yīng)毩⑻骄?，并結(jié)合他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題探究能力的目的。

以“化學(xué)反應(yīng)的速率”為例，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，讓他們結(jié)合如下問(wèn)題探究：（1）運(yùn)用何種方式可比較兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)速率的快慢？在此之后，教師讓學(xué)生探討，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的學(xué)生以濃度的變化為依據(jù)得出化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)藥劑的濃度相關(guān)。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從其他角度探究，比如溫度、藥劑的化學(xué)性質(zhì)等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師讓學(xué)生的化學(xué)探究更具有方向性，促進(jìn)他們化學(xué)問(wèn)題解決能力的提升和探究能力的增強(qiáng)。

總而言之，核心素養(yǎng)是新課改的產(chǎn)物。教師在化學(xué)教學(xué)中既要以新課改為方向標(biāo)，又需以核心素養(yǎng)教學(xué)為準(zhǔn)繩，構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)課堂。與此同時(shí)，在課堂構(gòu)建中，教師需將知識(shí)教學(xué)和思維教學(xué)進(jìn)行融合，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思維訓(xùn)練，讓他們逐步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為“得心應(yīng)手”，促進(jìn)整體高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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