劉滿丹

(安徽外國語學院,合肥 231201)

早在2015年7月,教育部就印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》,指出要以專業(yè)課程為核心,以教學模式的改革與創(chuàng)新為著力點,以培養(yǎng)更多技能型人才為目標[1]。應用到高校會計專業(yè)教學上同理,要以專業(yè)核心課程財務會計為核心,以其教學模式創(chuàng)新為抓手,目標是培養(yǎng)會計應用型技能型人才。而教學的創(chuàng)新離不開信息化的有力支撐,要加快信息化時代教育變革,建設(shè)智慧校園,統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務平臺。

一、智慧校園的概念與特征

智慧校園是綜合運用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等各類新興信息技術(shù),能遙感校園物理環(huán)境和實時監(jiān)測,并且能智能識別學校師生的學習場景、生活情況,開展以人為本的個性化創(chuàng)新服務。其支撐學校智慧教育,實現(xiàn)學校智慧運行,是高校信息化的高級形態(tài)[2]。

自浙江大學第一個提出建設(shè)智慧校園以來,全國越來越多的高校都開始進行智慧校園的建設(shè)和探索。雖然形式和內(nèi)容不盡相同,但是總的來說可以概括出智慧校園的三個核心特征:(1)平臺化。師生利用綜合信息服務平臺進行學習和交流,能根據(jù)個體特征和需要提供個性化定制服務;(2)互聯(lián)性。學校的教學、科研、管理、生活等各個領(lǐng)域基于計算機網(wǎng)絡的信息服務互相聯(lián)系,打破傳統(tǒng)的分割模式,實現(xiàn)信息共享、部門協(xié)作;(3)開放性。平臺的實時數(shù)據(jù)記錄和分析能為管理決策提供方向和建議,搭建起與外部世界溝通的橋梁與開放的窗口。

從以上智慧校園的概念和特征中可以看出,其能滿足學校教學、科研、管理、生活要求的互聯(lián)性、開放性,利用智慧的平臺,提供綜合的服務和人性化的管理,實現(xiàn)科學的決策和資源的共享(圖1)。

圖1 智慧校園建設(shè)內(nèi)容

二、傳統(tǒng)財務會計教學模式存在的問題分析

自從1977年恢復高等教育招生以來,會計專業(yè)也迎來發(fā)展機遇,此后招生規(guī)模越來越大,會計人數(shù)越來越多。據(jù)統(tǒng)計,在我國1000多所高校里,除了藝術(shù)類、體育類高校外,幾乎所有的高校都開設(shè)會計專業(yè)。然而,在快速擴招的同時,會計的教學和培養(yǎng)存在著一些不容忽視的問題:

(一)課程教學內(nèi)容陳舊,設(shè)置不合理

當前很多高校仍舊以傳統(tǒng)的財務會計課程設(shè)置為主,教材的版本比較舊,知識內(nèi)容沒有及時更新。另外,教材里的知識體系設(shè)置基本都是按章節(jié)安排,按六大會計要素分別展開,這樣雖然讓學生對每部分要素學習得更深入,但是對于一項經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生缺乏完整性記錄,不能了解具體真實的工作流程,與現(xiàn)實的工作操作不匹配。而且在課時分配上一般是48學時或64學時,基本都是理論學時,也就是在傳統(tǒng)課堂上老師講學生聽的方式,按照教材里理論內(nèi)容灌輸,缺少讓學生實踐的環(huán)節(jié)。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下,社會形勢有翻天覆地的變化,伴隨商業(yè)模式的變革和新興企業(yè)的方興未艾,會計核算也應該跟上時代的步伐做出調(diào)整,但很遺憾,知識內(nèi)容未及時更新。該種陳舊的專業(yè)知識已經(jīng)不能滿足未來人才市場的需求,致使學生畢業(yè)投入工作后,感覺在學校學習的理論知識與實際工作內(nèi)容脫節(jié),不利于他們的發(fā)展。

(二)教學方式和手段單調(diào),缺乏創(chuàng)新

一本書、一支粉筆、一個黑板、一張講臺,這是最傳統(tǒng)的教學課堂場景,如今仍然還有很多老師在采用這種方式教學。一部分原因是老師年齡比較大,已經(jīng)習慣了這種教學模式,不想改變;另一部分原因是學校投入不足,沒有建立多媒體智能化教室,老師們不得不采用傳統(tǒng)模式。這種教學方式只注重單向的知識傳授,老師講學生聽,以老師為主,忽視學生的主動參與性,課堂體驗效果差。而且現(xiàn)在的學生出生于信息化時代,跟以前的相比,更擅長也更接受網(wǎng)絡技術(shù),思維也活躍,這種教學方式與他們所具有的時代特征不符合。對于“財務會計”這門會計專業(yè)課來說,其知識點多、信息量大、模塊化,傳統(tǒng)的教學模式下老師則按照教材內(nèi)容設(shè)置,將每一章節(jié)內(nèi)容按順序從前到后講解,學生“機械性”地記筆記、劃重點,未理解知識點的所以然以及具體運用。

(三)教學方向和目標不明確

上海立信會計學院曾對會計專業(yè)教學目標進行了調(diào)查,被調(diào)查者認為培養(yǎng)復合型人才的目標占比約50%,比重最高,還有的認為培養(yǎng)會計專才目標,占比33%,還有部分被調(diào)查者不清楚目標,這說明會計專業(yè)教學目標不夠明確。傳統(tǒng)的會計重記賬和核算、手工填制憑證和編制報表,所以以前對會計的教學目標主要是培養(yǎng)專才。而現(xiàn)在信息化時代,可以利用計算機甚至機器人代替人工記賬和核算工作,會計人偏重財務分析、風險管理和控制等方面能力,因此會計專業(yè)的教學的方向和目標也應該調(diào)整[3]。

三、智慧校園下財務會計的教學模式構(gòu)建

(一)教學內(nèi)容的構(gòu)建

教學內(nèi)容主要包括教材和教學過程等。首先,教材方面改變傳統(tǒng)的以會計要素為章節(jié),以概念、要素確認、計量及賬務處理為主體,要結(jié)合學生的感性認識規(guī)律,讓學生被設(shè)定在實際工作環(huán)境當中。教材內(nèi)容生動有趣、貼合實際,可以某經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生流程為主線,在不同階段和不同的崗位設(shè)定工作職責;其次,教學過程上要有完整的環(huán)節(jié)設(shè)計,課前準備、課中交流、課后輔導練習,在整個過程樹立以學生為主的思想,老師起引導作用。

(二)課程體系的重構(gòu)

在財務會計教學中,要以職業(yè)素質(zhì)、崗位能力等為基礎(chǔ)進行課程體系的重構(gòu)。以實際市場中的企業(yè)為例,幾乎每個企業(yè)都設(shè)立會計部門(規(guī)模特別小不設(shè)除外),其工作主要包括出納、往來結(jié)算、成本核算、工資核算、財務成果核算、內(nèi)部審計、稅務會計等。在構(gòu)建財務會計課程體系的過程中,可以對以上不同的會計工作崗位進行分解,確定相應崗位的職業(yè)素質(zhì)和崗位能力,讓學生了解會計工作的具體內(nèi)容,有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)和能力。

(三)教學手段的構(gòu)建

教學手段按歷史發(fā)展順序,從口頭語言傳授、文字和書籍記載、印刷教材傳播、電子設(shè)備媒介到多媒體物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺這五個階段[4]。當今社會,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命興起,教學手段也要與時俱進,采用新技術(shù)助力教學方式改革。在財務會計課堂上,利用智慧校園的平臺打造智慧課堂。學生在課堂內(nèi)借助移動設(shè)備端連接WiFi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng),教師利用多媒體教學平臺能隨時查看學生的到課情況、學習進度。另外,利用“手寫筆+手寫板”構(gòu)建的課堂環(huán)境,既有利于保留學生紙筆作答習慣,又能對練習過程數(shù)據(jù)化,自動批改、實時反饋和錯因分析,通過知識數(shù)據(jù)庫智能了解學生的學習習慣、分析解題思路、梳理知識點掌握情況,繼而進行針對性練習,實現(xiàn)因材施教。

(四)考核體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的考核方式下,學生以考試分數(shù)為考核唯一指標,老師以課時數(shù)、論文數(shù)為定業(yè)績能力依據(jù)。信息化背景下應建立更全面科學的考核體系,對于學生要把理論成績和實踐操作結(jié)合起來,最終課程成績不再是期末一考定結(jié)局,而應該更側(cè)重平時課程表現(xiàn)。利用學習通、云課堂等教學APP,對學生的到課率、學習進度、作業(yè)完成度、課堂討論數(shù)等都有完整的記錄和分數(shù),這作為學生平時成績的重大參考。實踐能力考核上,通過財務軟件操作,在實訓室進行公司財務模擬,最終綜合對學生課程評價。另外,對老師的考核方面,應把信息技術(shù)應用能力納入。學校成立信息化應用能力測評機構(gòu),將教師信息化教學水平與教師評聘、年度考核相結(jié)合,促進教師更積極主動地利用信息化手段為教學服務[5]。

四、會計專業(yè)課程教學模式創(chuàng)新的具體實施

(一)調(diào)整教材編寫內(nèi)容和結(jié)構(gòu),貼近實際

教材將工作任務模塊化安排,每個模塊前介紹某類經(jīng)濟業(yè)務的主要內(nèi)容及基本流程圖,并且說明會計相關(guān)工作崗位設(shè)置及對應人員職責等內(nèi)容。比如,以財務會計中常見的應收賬款業(yè)務為例,在給出生硬的定義之前,舉一個生活化或公司案例,讓學生不用死記硬背概念就能理解。這樣使學生對具體的經(jīng)濟業(yè)務流程有基本的了解,對經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈有宏觀把握,認識到會計部門是公司里的重要一環(huán),與其他職能部門配合,各司其職,使得公司能夠正常運轉(zhuǎn)。

(二)優(yōu)化教學過程設(shè)計,智慧學習

從完整的教學過程來說,包括課前、課中、課后幾個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。課前通過平臺發(fā)布微課,以短視頻的形式引入下次課堂學習討論的知識點,讓學生提前隨時隨地自主學習。比如,在無形資產(chǎn)內(nèi)容上,以典型的華為公司為例,引出無形資產(chǎn)的概念、范圍、計量、核算等知識點,讓學生對其有直觀的理解,激發(fā)學習的興趣;課中在智慧課堂上師生互動交流,針對視頻學習的重難點讓學生思考作答,可以分小組合作,老師相當于主持人的角色,舞臺表演交給學生們。對于強調(diào)動手能力的賬務處理,如應收賬款的管理,需要在實訓室利用財務軟件操作,學生分組扮演不同的業(yè)務部門配合完成;課后及時發(fā)布練習檢測學生的掌握情況,利用平臺監(jiān)督作業(yè)是否完成,學生有疑問可以隨時與老師溝通請教。

(三)轉(zhuǎn)變教學理念,以德樹人

“國無德不興,人無德不立?！钡?是思想政治和道德品質(zhì)的總稱。立德樹人,強調(diào)培養(yǎng)學生具有思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出,要用好課堂教學這個主渠道,各類課程都要與思政理論課同向同行,形成協(xié)同效應。財務會計課堂上也要做好課堂思政,為國家為黨培養(yǎng)愛國、愛黨的會計專業(yè)人才。在教學過程設(shè)計中要穿插進思政教育的內(nèi)容,比如,在講到華為公司自主研發(fā)全球領(lǐng)先的5G技術(shù),提高了國家核心技術(shù)的競爭力,為國爭光時,我們作為個人也有強烈的民族自豪感,作為青年學生要增強本領(lǐng),在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出自己的貢獻。同時,還要加強對學生的個人道德和職業(yè)道德的培養(yǎng),特別作為會計人,更要有嚴謹、求實、正直的品德,在以后的工作崗位中遵紀守法,不違背法律和職業(yè)道德,做一個愛國、守法、敬業(yè)、奉獻的會計人。

五、結(jié)語

伴隨新技術(shù)的日新月異,教育行業(yè)要利用好先進技術(shù)的紅利。在建設(shè)智慧校園的背景下,高校會計專業(yè)課程要結(jié)合市場的趨勢,適時地進行教學模式的改革和創(chuàng)新,從教學內(nèi)容、教學手段方式、教學理念等方面具體實施創(chuàng)新的途徑。相信通過智慧校園+教學模式創(chuàng)新的實施,高校會計專業(yè)將更好地為社會培養(yǎng)復合型的會計人才。