邱小蓉

【摘要】目的：研究交互式教學(xué)法，運(yùn)用在腫瘤科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的臨床實(shí)踐。方法：挑選本院2020年1月至2021年2月，在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的100位臨床實(shí)習(xí)生作為研究對象，隨機(jī)分兩組，對照組進(jìn)行普通教學(xué)，研究組運(yùn)用交互式教學(xué)手段，對比兩組臨床實(shí)習(xí)生綜合素養(yǎng)以及患者滿意度情況。結(jié)果：從兩組實(shí)習(xí)生綜合素養(yǎng)以及患者滿意度來看，研究組明顯比對照組高，數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)影響（P<0.05）。結(jié)論：交互式教學(xué)方法，其不但符合學(xué)生的基本所需，還可提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)法;腫瘤科護(hù)理;臨床實(shí)踐

【中圖分類號】R-4? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.11.209

【Abstract】Objective：To study the interactive teaching method and apply it to clinical practice in oncology nursing practice teaching. Methods：100 clinical interns in our hospital from January 2020 to February 2021 were selected as the research objects. They were randomly divided into two groups. The control group conducted ordinary teaching， and the research group used interactive teaching methods to compare the two Group clinical interns' comprehensive literacy and patient satisfaction. Results：From the perspective of the comprehensive literacy and patient satisfaction of the two groups of interns， the study group was significantly higher than the control group， and the difference in data was statistically affected （P<0.05）. Conclusion：The interactive teaching method not only meets the basic needs of students， but also improves students' comprehensive literacy.

【Key words】interactive teaching method; oncology nursing; clinical practice

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)，具體就是護(hù)生從課堂直到臨床，從基礎(chǔ)理論到臨床實(shí)踐的總體階段，屬于護(hù)理教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也屬于護(hù)生到護(hù)士的關(guān)鍵過渡時(shí)期。實(shí)習(xí)成效在很大程度上影響到之后的護(hù)理水平。當(dāng)前學(xué)校教育同臨床實(shí)踐具有一定的出入，并沒有盡早把最新臨床知識傳授給學(xué)生。交互式教學(xué)方法不同傳統(tǒng)的教學(xué)方法的重點(diǎn)就是，以教師為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)的全階段，最終不斷成為教學(xué)活動(dòng)的主體，另外更好的體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動(dòng)中的顯著價(jià)值，使教師同學(xué)生之間產(chǎn)生良好互動(dòng)[1]。為了能夠更好地研究交互式教學(xué)法，運(yùn)用在腫瘤科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的臨床實(shí)踐。挑選本院2020年1月至2021年2月，在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的100位臨床實(shí)習(xí)生作為研究對象，隨機(jī)分兩組，對照組進(jìn)行普通教學(xué)，研究組運(yùn)用交互式教學(xué)手段，具體報(bào)告如下：

1? 資料和方法

1.1一般資料

挑選本院2020年1月至2021年2月，在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的100位臨床實(shí)習(xí)生作為研究對象，隨機(jī)分兩組，對照組進(jìn)行普通教學(xué)，研究組運(yùn)用交互式教學(xué)手段。對照組50位實(shí)習(xí)生，年齡在19歲至22歲之間，年齡均值（20.5±2.1）歲;研究組50例實(shí)習(xí)生，年齡在20歲至23歲之間，年齡均值（21.9±2.4）歲。本研究通過倫理委員會進(jìn)行審批，都知曉，同時(shí)參加研究，排除不配合者。兩組患者基礎(chǔ)性資料信息，并沒有看出其中不同（P>0.05），可以對比分析[2]。

1.2方法

對照組進(jìn)行普通教學(xué)，研究組運(yùn)用交互式教學(xué)手段，帶教教師應(yīng)科學(xué)教學(xué)的思想，促使醫(yī)學(xué)生具備多種技能，同時(shí)，教師形成因材施教的思想，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有差異性，為每名學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生取得良好的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。為促使學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提升，教師會運(yùn)用分層次教學(xué)手段，每周學(xué)生會組織小講課，并遵從帶教老師的建議，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高，此外，每周學(xué)員還會負(fù)責(zé)護(hù)理查房，知曉護(hù)理中存在的不足之處，提出優(yōu)良的解決手段。帶教老師生活中，更多關(guān)注學(xué)生，學(xué)會同護(hù)生成為好朋友，協(xié)助處理實(shí)習(xí)生遇到的難題。利用查房、交流，詳細(xì)觀察以及熟悉護(hù)生， 科學(xué)評價(jià)，按照護(hù)生自身的特征，選取更為合理的教學(xué)手段，科學(xué)組織教學(xué)。使護(hù)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來，可適當(dāng)選取教學(xué)措施，真正成為教學(xué)活動(dòng)的核心。利用教師與學(xué)生，學(xué)生同學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，找尋出學(xué)生的優(yōu)勢以及缺陷。制定教學(xué)目標(biāo)，以及量化指標(biāo)， 先安排學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)查房等教學(xué)活動(dòng)，護(hù)理查房時(shí)可安排主管病人的護(hù)生介紹病史，護(hù)生進(jìn)行互查，帶教老師再進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生學(xué)會融會貫通。而老師的講解價(jià)值在于引領(lǐng)。對實(shí)習(xí)過程中遇到的難題，師生組建討論小組，充分表達(dá)自己的看法。運(yùn)用不同類型的教學(xué)手段，學(xué)生可利用動(dòng)口、動(dòng)腦來取得信息，最終更好的發(fā)揮出學(xué)生創(chuàng)造性和探索性學(xué)[3]。

1.3觀察指標(biāo)

對比兩組臨床實(shí)習(xí)生綜合素養(yǎng)以及患者滿意度情況?？己藰?biāo)準(zhǔn)：成績超過90分就是優(yōu)，70～90分就是良，低于70分就是差?；颊邼M意度調(diào)查表主要內(nèi)容就是健康教育內(nèi)容，操作技術(shù)和能力，基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量，以及解釋溝通能力。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件開展，同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，用SPSS 19.0版本，用百分率（%）表現(xiàn)計(jì)量資料，用x2檢測;用（x±s）表現(xiàn)計(jì)數(shù)資料，用t檢驗(yàn);如P值低于0.05，則表示具備統(tǒng)計(jì)學(xué)影響。

2? 結(jié)果

從兩組實(shí)習(xí)生服務(wù)患者滿意度來看，研究組明顯比對照組高，數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)影響（P<0.05）;從兩組實(shí)習(xí)生操作技術(shù)，理論成績，健康教育能力等，組間不同，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)影響（P<0.05）。具體見表1以及表2。

3? 討論

隨著教育教學(xué)模式的不斷改革，國家推行素質(zhì)教育的理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生變化，教學(xué)目標(biāo)需十分明確，學(xué)生應(yīng)掌握眾多的護(hù)理技能，成為一名優(yōu)秀的高級護(hù)理人才。醫(yī)學(xué)生了解臨床護(hù)理工作的具體特點(diǎn)，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，成為為一名全面發(fā)展的人才。交互式教學(xué)方法，能夠更加有助于提升護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，加師生的感情。老師關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生成為很好的朋友。護(hù)生主動(dòng)參加到教學(xué)中，從被動(dòng)為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性以及探索性，利用動(dòng)手、以及動(dòng)腦來取得信息，最終刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，遞增學(xué)習(xí)的趣味性、熱情，進(jìn)而讓枯燥的醫(yī)學(xué)知識可盡快同實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合，在很大程度上排解工作的緊張感以及陌生感，進(jìn)而提升專業(yè)水平以及技能。其次就是交互式教學(xué)方法，其能夠顯著提升護(hù)生的健康教育能力，提升患者滿意度。教師科學(xué)指導(dǎo)護(hù)生充分掌握了解腫瘤患者的臨床癥狀，疾病的特征，化療放療前后的護(hù)理和健康教育知識，給病人進(jìn)行健康宣教。癌癥患者病情通常情況下非常嚴(yán)重，自身情緒較為焦躁不安，帶教老師必須啟發(fā)護(hù)生，運(yùn)用溝通技巧同患者進(jìn)行溝通以及交流， 通過全方位的關(guān)心給病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。通過高尚的職業(yè)情操感染病人，提升患者的滿意度，在具體實(shí)踐過程中，提升健康教育能力。 臨床實(shí)習(xí)也是護(hù)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹细褡o(hù)士的關(guān)鍵過度環(huán)節(jié)，因此該怎樣保障實(shí)習(xí)效率，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量，具有非常顯著的價(jià)值。其很大程度上關(guān)未來的護(hù)理質(zhì)量。運(yùn)用交互式教學(xué)方法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，改良護(hù)患關(guān)系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及患者滿意度。對護(hù)理本科生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)帶教具有重要的作用，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)會明顯提高，在掌握眾多護(hù)理知識的基礎(chǔ)上，還具備良好的醫(yī)德，可加強(qiáng)情感智力的培養(yǎng)、堅(jiān)定培養(yǎng)方向、堅(jiān)持分層次教學(xué)、堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合、發(fā)揮醫(yī)療教學(xué)的優(yōu)勢。通過上文的試驗(yàn)結(jié)果可知，從兩組實(shí)習(xí)生服務(wù)患者滿意度來看，研究組明顯比對照組高，數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)影響（P<0.05）;從兩組實(shí)習(xí)生操作技術(shù)，理論成績，健康教育能力等，組間不同，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)影響（P<0.05）。因此可看出，交互式教學(xué)方法，其不但符合學(xué)生的基本所需，還可提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等，提升實(shí)習(xí)生服務(wù)患者滿意度，可臨床實(shí)踐推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鈺清， 陳瑩瑩， 徐永榮，等. PBL教學(xué)法聯(lián)合工作坊在腫瘤內(nèi)科專科實(shí)習(xí)生護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用[J]. 全科護(hù)理， 2020， v.18（07）：7-10.

[2]商文娟. PBL教學(xué)法在腫瘤外科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果分析[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2020， v.17;No.410（03）：142-143+146.

[3]林美華， 陳賽玉， 鄭少梅. CDIO教學(xué)模式在腫瘤血液內(nèi)科護(hù)理教學(xué)臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用及對評判性思維能力影響[J]. 醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐 2020年33卷16期， 2768-2769，2773頁， 2020.