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        情景模擬聯(lián)合PBL教學(xué)應(yīng)用在骨科護(hù)理教學(xué)中的效果

        2021-11-10 16:13:50黃興
        康頤 2021年13期
        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)情景模擬效果

        黃興

        【摘要】目的:探究骨科護(hù)理教學(xué)聯(lián)用情景模擬、PBL教學(xué)的價(jià)值。方法:隨機(jī)將2018年5月至2019年5月我院106名骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生分為實(shí)驗(yàn)組(53名,應(yīng)用情景模擬+PBL教學(xué)法)、對(duì)照組(53名,應(yīng)用傳統(tǒng)臨床教學(xué)法)。對(duì)比兩組教學(xué)滿意度、成績(jī)考核評(píng)分。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組教學(xué)安排、實(shí)習(xí)安排、自我評(píng)價(jià)、帶教教師滿意度均比對(duì)照組高,P<0.05;實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)、技能操作成績(jī)較之于對(duì)照組,P<0.05。結(jié)論:骨科護(hù)理教學(xué)中聯(lián)用情景模擬和PBL教學(xué)方法的效果顯著。

        【關(guān)鍵詞】情景模擬;PBL教學(xué);骨科護(hù)理教學(xué);效果

        【中圖分類號(hào)】G642;R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.13.203

        近年來(lái),護(hù)理教學(xué)對(duì)情景模擬、PBL教學(xué)方法的運(yùn)用愈加廣泛,且根據(jù)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn),情景模擬護(hù)理可對(duì)護(hù)理人員整體思維進(jìn)行培養(yǎng),并熟練掌握臨床知識(shí),利于護(hù)理質(zhì)量的提高[1]。而PBL教學(xué)則利于護(hù)理人員學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量的提升。在骨科護(hù)理教學(xué)中,將以上兩種教學(xué)法聯(lián)合運(yùn)用,能夠使實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣得以提升,利于理論和實(shí)踐的結(jié)合,對(duì)其問(wèn)題提出與解決能力加以培養(yǎng),以提高其綜合能力。由此可見(jiàn),深入研究并分析骨科護(hù)理教學(xué)中不同教學(xué)方法的應(yīng)用路徑具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

        1 資料和方法

        1.1基礎(chǔ)資料

        課題選取2018年5月至2019年5月于本院骨科實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生106名,按照入院序號(hào)劃分兩組,對(duì)照組53名,男20名,女33名,年齡范圍在19~22歲之間,中位年齡(20.14±0.33)歲,實(shí)驗(yàn)組53名,男22名,女31名,年齡范圍在20~23歲之間,中位年齡(20.11±0.31)歲,兩組實(shí)習(xí)生基本情況接近,無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        1.2方法

        確定培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容,在護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室前對(duì)帶教教師實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)。所有教師需編寫教案,并通過(guò)PPT形式匯報(bào)和演講,經(jīng)科室討論以后,護(hù)理長(zhǎng)選擇優(yōu)秀教案在實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組中應(yīng)用[2]。

        對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)臨床教學(xué)法,對(duì)實(shí)習(xí)生展開(kāi)入科教育,結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容,借助知識(shí)講解與技能實(shí)操培訓(xùn)形式開(kāi)展教學(xué)。

        實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用情景模擬+PBL教學(xué)法,入科教育的主要內(nèi)容就是為學(xué)生講解PBL教學(xué)理念、教學(xué)方法以及應(yīng)用于骨科實(shí)習(xí)的目的和所需達(dá)到要求等等。通過(guò)聯(lián)用情景模擬與PBL教學(xué)方法,針對(duì)骨科疾病展開(kāi)系統(tǒng)化教學(xué),完成大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容[3]。

        1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

        對(duì)兩組實(shí)習(xí)生教學(xué)滿意度、成績(jī)考核評(píng)分進(jìn)行評(píng)估。

        1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

        統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0分析兩組數(shù)據(jù),P<0.05即數(shù)據(jù)有差異。

        2 結(jié)果

        2.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組教學(xué)滿意度分析

        組間各項(xiàng)指標(biāo)比照,P<0.05。(表1)

        2.2 兩組實(shí)習(xí)生成績(jī)考核評(píng)分研究

        實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)較之于對(duì)照組,P<0.05。(表2)

        3 討論

        聯(lián)用情景模擬和PBL教學(xué)方法,能夠突出自學(xué)的重要性,使護(hù)理工作者積極性與學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng),逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更加深入地理解并認(rèn)識(shí)相關(guān)理論,增強(qiáng)自身記憶力,進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)生綜合技能水平。而兩種教學(xué)方法聯(lián)用的重點(diǎn)則體現(xiàn)在情景設(shè)計(jì)以還原真實(shí)方面,將問(wèn)題作為核心,使學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主探尋問(wèn)題的解決方法,通過(guò)對(duì)既有理論知識(shí)的運(yùn)用對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,嘗試著解決,以達(dá)到學(xué)以致用的目的[4]。較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,情景模擬聯(lián)用PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更突出。

        有研究表明,在兒科護(hù)理教學(xué)中聯(lián)用情景模擬和PBL教學(xué),可使此科室實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣得到提高,使其自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與開(kāi)發(fā),同樣利于其對(duì)兒科護(hù)理技能與知識(shí)的掌握與了解,進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)習(xí)生的交流溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,也使其批判性思維能力得以增強(qiáng)。將情景模擬教學(xué)和PBL教學(xué)方法連用于骨科護(hù)理教學(xué)中,也證實(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束以后對(duì)于學(xué)習(xí)滿意度較高,利于提高其自身的溝通能力與批判性思維能力,同樣也刺激了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣,一定程度上提升其理論考核成績(jī)與實(shí)踐技能考核成績(jī),應(yīng)用價(jià)值極為明顯[5]。

        研究中,實(shí)驗(yàn)組選用情景模擬+PBL教學(xué)法,與對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)相比,P<0.05。可以說(shuō)明,在骨科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用情景模擬與PBL教學(xué)方法,可更好地結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景和理論知識(shí),使得實(shí)習(xí)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力不斷提高。與此同時(shí),還能夠使其評(píng)判性思維能力得以強(qiáng)化,確保決策的正確性,進(jìn)而為患者制定更具個(gè)性化的護(hù)理方案,推廣可行性突出。

        總體來(lái)講,針對(duì)骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生開(kāi)展帶教教學(xué)的過(guò)程中,聯(lián)合運(yùn)用情景模擬與PBL教學(xué)方法,更有利于提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)滿意度,且能夠使其成績(jī)考核評(píng)分得以提升,具有較高的臨床推廣價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]秦曉蕊. PBL聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在小兒骨科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 臨床研究,2020,28(7):191-193.

        [2]陳曉萍,顧艷,李琴芬. 情景模擬聯(lián)合PBL教學(xué)應(yīng)用在骨科護(hù)理教學(xué)中的效果[J]. 昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2020,41(12):164-167.

        [3]楊柳青. PBL聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在小兒骨科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 河北:河北醫(yī)科大學(xué),2018.

        [4]孟石晶. PBL教學(xué)法與循證護(hù)理相結(jié)合在骨科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2021(1):86-87.

        [5]宋麗麗. PBL與對(duì)比性護(hù)理查房方法在創(chuàng)傷骨科護(hù)理教學(xué)中的質(zhì)量對(duì)比觀察[J]. 國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志,2020,39(3):401-403.

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