黃興

【摘要】目的：探究骨科護(hù)理教學(xué)聯(lián)用情景模擬、PBL教學(xué)的價值。方法：隨機將2018年5月至2019年5月我院106名骨科護(hù)理實習(xí)生分為實驗組（53名，應(yīng)用情景模擬+PBL教學(xué)法）、對照組（53名，應(yīng)用傳統(tǒng)臨床教學(xué)法）。對比兩組教學(xué)滿意度、成績考核評分。結(jié)果：實驗組教學(xué)安排、實習(xí)安排、自我評價、帶教教師滿意度均比對照組高，P<0.05;實驗組理論成績、技能操作成績較之于對照組，P<0.05。結(jié)論：骨科護(hù)理教學(xué)中聯(lián)用情景模擬和PBL教學(xué)方法的效果顯著。

【關(guān)鍵詞】情景模擬;PBL教學(xué);骨科護(hù)理教學(xué);效果

【中圖分類號】G642;R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.13.203

近年來，護(hù)理教學(xué)對情景模擬、PBL教學(xué)方法的運用愈加廣泛，且根據(jù)實踐研究發(fā)現(xiàn)，情景模擬護(hù)理可對護(hù)理人員整體思維進(jìn)行培養(yǎng)，并熟練掌握臨床知識，利于護(hù)理質(zhì)量的提高[1]。而PBL教學(xué)則利于護(hù)理人員學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量的提升。在骨科護(hù)理教學(xué)中，將以上兩種教學(xué)法聯(lián)合運用，能夠使實習(xí)生學(xué)習(xí)興趣得以提升，利于理論和實踐的結(jié)合，對其問題提出與解決能力加以培養(yǎng)，以提高其綜合能力。由此可見，深入研究并分析骨科護(hù)理教學(xué)中不同教學(xué)方法的應(yīng)用路徑具有一定現(xiàn)實意義。

1 資料和方法

1.1基礎(chǔ)資料

課題選取2018年5月至2019年5月于本院骨科實習(xí)的護(hù)理實習(xí)生106名，按照入院序號劃分兩組，對照組53名，男20名，女33名，年齡范圍在19～22歲之間，中位年齡（20.14±0.33）歲，實驗組53名，男22名，女31名，年齡范圍在20～23歲之間，中位年齡（20.11±0.31）歲，兩組實習(xí)生基本情況接近，無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2方法

確定培訓(xùn)計劃內(nèi)容，在護(hù)理實習(xí)生進(jìn)入科室前對帶教教師實施專業(yè)培訓(xùn)。所有教師需編寫教案，并通過PPT形式匯報和演講，經(jīng)科室討論以后，護(hù)理長選擇優(yōu)秀教案在實驗組、對照組中應(yīng)用[2]。

對照組應(yīng)用傳統(tǒng)臨床教學(xué)法，對實習(xí)生展開入科教育，結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容，借助知識講解與技能實操培訓(xùn)形式開展教學(xué)。

實驗組應(yīng)用情景模擬+PBL教學(xué)法，入科教育的主要內(nèi)容就是為學(xué)生講解PBL教學(xué)理念、教學(xué)方法以及應(yīng)用于骨科實習(xí)的目的和所需達(dá)到要求等等。通過聯(lián)用情景模擬與PBL教學(xué)方法，針對骨科疾病展開系統(tǒng)化教學(xué)，完成大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容[3]。

1.3評價指標(biāo)

對兩組實習(xí)生教學(xué)滿意度、成績考核評分進(jìn)行評估。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS17.0分析兩組數(shù)據(jù)，P<0.05即數(shù)據(jù)有差異。

2 結(jié)果

2.1 實驗組、對照組教學(xué)滿意度分析

組間各項指標(biāo)比照，P<0.05。（表1）

2.2 兩組實習(xí)生成績考核評分研究

實驗組數(shù)據(jù)較之于對照組，P<0.05。（表2）

3 討論

聯(lián)用情景模擬和PBL教學(xué)方法，能夠突出自學(xué)的重要性，使護(hù)理工作者積極性與學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加深入地理解并認(rèn)識相關(guān)理論，增強自身記憶力，進(jìn)一步提高實習(xí)生綜合技能水平。而兩種教學(xué)方法聯(lián)用的重點則體現(xiàn)在情景設(shè)計以還原真實方面，將問題作為核心，使學(xué)生能夠自主提出問題并發(fā)現(xiàn)問題，自主探尋問題的解決方法，通過對既有理論知識的運用對問題進(jìn)行分析，嘗試著解決，以達(dá)到學(xué)以致用的目的[4]。較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，情景模擬聯(lián)用PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢更突出。

有研究表明，在兒科護(hù)理教學(xué)中聯(lián)用情景模擬和PBL教學(xué)，可使此科室實習(xí)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，使其自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與開發(fā)，同樣利于其對兒科護(hù)理技能與知識的掌握與了解，進(jìn)一步強化了實習(xí)生的交流溝通能力以及團隊協(xié)作精神，也使其批判性思維能力得以增強。將情景模擬教學(xué)和PBL教學(xué)方法連用于骨科護(hù)理教學(xué)中，也證實學(xué)生在實習(xí)結(jié)束以后對于學(xué)習(xí)滿意度較高，利于提高其自身的溝通能力與批判性思維能力，同樣也刺激了實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提升其理論考核成績與實踐技能考核成績，應(yīng)用價值極為明顯[5]。

研究中，實驗組選用情景模擬+PBL教學(xué)法，與對照組各項指標(biāo)相比，P<0.05。可以說明，在骨科護(hù)理教學(xué)實踐中合理運用情景模擬與PBL教學(xué)方法，可更好地結(jié)合實際場景和理論知識，使得實習(xí)生問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力不斷提高。與此同時，還能夠使其評判性思維能力得以強化，確保決策的正確性，進(jìn)而為患者制定更具個性化的護(hù)理方案，推廣可行性突出。

總體來講，針對骨科護(hù)理實習(xí)生開展帶教教學(xué)的過程中，聯(lián)合運用情景模擬與PBL教學(xué)方法，更有利于提高實習(xí)生的學(xué)習(xí)滿意度，且能夠使其成績考核評分得以提升，具有較高的臨床推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉萍，顧艷，李琴芬. 情景模擬聯(lián)合PBL教學(xué)應(yīng)用在骨科護(hù)理教學(xué)中的效果[J]. 昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2020，41（12）：164-167.

[3]楊柳青. PBL聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在小兒骨科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 河北：河北醫(yī)科大學(xué)，2018.

[4]孟石晶. PBL教學(xué)法與循證護(hù)理相結(jié)合在骨科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2021（1）：86-87.

[5]宋麗麗. PBL與對比性護(hù)理查房方法在創(chuàng)傷骨科護(hù)理教學(xué)中的質(zhì)量對比觀察[J]. 國際護(hù)理學(xué)雜志，2020，39（3）：401-403.