黃興

【摘要】目的：探究骨科護(hù)理教學(xué)聯(lián)用情景模擬、PBL教學(xué)的價(jià)值。方法：隨機(jī)將2018年5月至2019年5月我院106名骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生分為實(shí)驗(yàn)組（53名，應(yīng)用情景模擬+PBL教學(xué)法）、對(duì)照組（53名，應(yīng)用傳統(tǒng)臨床教學(xué)法）。對(duì)比兩組教學(xué)滿意度、成績(jī)考核評(píng)分。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)安排、實(shí)習(xí)安排、自我評(píng)價(jià)、帶教教師滿意度均比對(duì)照組高，P<0.05;實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)、技能操作成績(jī)較之于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論：骨科護(hù)理教學(xué)中聯(lián)用情景模擬和PBL教學(xué)方法的效果顯著。

【關(guān)鍵詞】情景模擬;PBL教學(xué);骨科護(hù)理教學(xué);效果

【中圖分類號(hào)】G642;R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.13.203

近年來(lái)，護(hù)理教學(xué)對(duì)情景模擬、PBL教學(xué)方法的運(yùn)用愈加廣泛，且根據(jù)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，情景模擬護(hù)理可對(duì)護(hù)理人員整體思維進(jìn)行培養(yǎng)，并熟練掌握臨床知識(shí)，利于護(hù)理質(zhì)量的提高[1]。而PBL教學(xué)則利于護(hù)理人員學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量的提升。在骨科護(hù)理教學(xué)中，將以上兩種教學(xué)法聯(lián)合運(yùn)用，能夠使實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣得以提升，利于理論和實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)其問(wèn)題提出與解決能力加以培養(yǎng)，以提高其綜合能力。由此可見(jiàn)，深入研究并分析骨科護(hù)理教學(xué)中不同教學(xué)方法的應(yīng)用路徑具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 資料和方法

1.1基礎(chǔ)資料

課題選取2018年5月至2019年5月于本院骨科實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生106名，按照入院序號(hào)劃分兩組，對(duì)照組53名，男20名，女33名，年齡范圍在19～22歲之間，中位年齡（20.14±0.33）歲，實(shí)驗(yàn)組53名，男22名，女31名，年齡范圍在20～23歲之間，中位年齡（20.11±0.31）歲，兩組實(shí)習(xí)生基本情況接近，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

確定培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，在護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室前對(duì)帶教教師實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)。所有教師需編寫教案，并通過(guò)PPT形式匯報(bào)和演講，經(jīng)科室討論以后，護(hù)理長(zhǎng)選擇優(yōu)秀教案在實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組中應(yīng)用[2]。

對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)臨床教學(xué)法，對(duì)實(shí)習(xí)生展開(kāi)入科教育，結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容，借助知識(shí)講解與技能實(shí)操培訓(xùn)形式開(kāi)展教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用情景模擬+PBL教學(xué)法，入科教育的主要內(nèi)容就是為學(xué)生講解PBL教學(xué)理念、教學(xué)方法以及應(yīng)用于骨科實(shí)習(xí)的目的和所需達(dá)到要求等等。通過(guò)聯(lián)用情景模擬與PBL教學(xué)方法，針對(duì)骨科疾病展開(kāi)系統(tǒng)化教學(xué)，完成大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容[3]。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)兩組實(shí)習(xí)生教學(xué)滿意度、成績(jī)考核評(píng)分進(jìn)行評(píng)估。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0分析兩組數(shù)據(jù)，P<0.05即數(shù)據(jù)有差異。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組教學(xué)滿意度分析

組間各項(xiàng)指標(biāo)比照，P<0.05。（表1）

2.2 兩組實(shí)習(xí)生成績(jī)考核評(píng)分研究

實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)較之于對(duì)照組，P<0.05。（表2）

3 討論

聯(lián)用情景模擬和PBL教學(xué)方法，能夠突出自學(xué)的重要性，使護(hù)理工作者積極性與學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加深入地理解并認(rèn)識(shí)相關(guān)理論，增強(qiáng)自身記憶力，進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)生綜合技能水平。而兩種教學(xué)方法聯(lián)用的重點(diǎn)則體現(xiàn)在情景設(shè)計(jì)以還原真實(shí)方面，將問(wèn)題作為核心，使學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探尋問(wèn)題的解決方法，通過(guò)對(duì)既有理論知識(shí)的運(yùn)用對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，嘗試著解決，以達(dá)到學(xué)以致用的目的[4]。較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，情景模擬聯(lián)用PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更突出。

有研究表明，在兒科護(hù)理教學(xué)中聯(lián)用情景模擬和PBL教學(xué)，可使此科室實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，使其自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與開(kāi)發(fā)，同樣利于其對(duì)兒科護(hù)理技能與知識(shí)的掌握與了解，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)習(xí)生的交流溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也使其批判性思維能力得以增強(qiáng)。將情景模擬教學(xué)和PBL教學(xué)方法連用于骨科護(hù)理教學(xué)中，也證實(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束以后對(duì)于學(xué)習(xí)滿意度較高，利于提高其自身的溝通能力與批判性思維能力，同樣也刺激了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提升其理論考核成績(jī)與實(shí)踐技能考核成績(jī)，應(yīng)用價(jià)值極為明顯[5]。

研究中，實(shí)驗(yàn)組選用情景模擬+PBL教學(xué)法，與對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)相比，P<0.05。可以說(shuō)明，在骨科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用情景模擬與PBL教學(xué)方法，可更好地結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景和理論知識(shí)，使得實(shí)習(xí)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力不斷提高。與此同時(shí)，還能夠使其評(píng)判性思維能力得以強(qiáng)化，確保決策的正確性，進(jìn)而為患者制定更具個(gè)性化的護(hù)理方案，推廣可行性突出。

總體來(lái)講，針對(duì)骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生開(kāi)展帶教教學(xué)的過(guò)程中，聯(lián)合運(yùn)用情景模擬與PBL教學(xué)方法，更有利于提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)滿意度，且能夠使其成績(jī)考核評(píng)分得以提升，具有較高的臨床推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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