劉小靜

摘要：班級(jí)的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)有效的班級(jí)管理，而班級(jí)管理是老師們?yōu)閷?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，進(jìn)行的一系列有目的、有計(jì)劃、有步驟地社會(huì)活動(dòng)。我們想要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)，顯然成了我們行動(dòng)的指南。在大多數(shù)的班級(jí)管理工作中，我們秉承獎(jiǎng)罰分明的原則，用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的教育方法，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就?！墩婀芙獭罚瑒t提出了另外一種不同的方式，這種方式，是讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的成員，專注于解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：正面管教;班級(jí)管理;互相尊重

共商班規(guī) 巧用班會(huì)

在班級(jí)管理中，班主任老師往往被一層獨(dú)特的關(guān)環(huán)籠罩，班級(jí)事務(wù)也是班主任老師一個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生是被管理的對(duì)象，他們學(xué)習(xí)校規(guī)班規(guī)，對(duì)照自己的行為習(xí)慣是否符合既定要求，接受獎(jiǎng)懲制度的制約。教室里的正面管教，則從班級(jí)事務(wù)、班會(huì)開(kāi)展等方面向我們介紹了如何教給孩子社會(huì)和情感技能。例如開(kāi)學(xué)伊始，班級(jí)需要成立一個(gè)班干部團(tuán)隊(duì)，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)在老師考察后，提出候選人，候選人參與競(jìng)選，全班民主決議通過(guò)方案。正面管教呈現(xiàn)了我們耳目一新的方式。每個(gè)孩子在班集體都是最特別的存在，他們應(yīng)該以自己認(rèn)為的最有意義的方式在集體中做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身的歸屬感個(gè)自我價(jià)值感。于是，我閱讀了《教師里的正面管教》班級(jí)事務(wù)篇，有了相關(guān)的理論支撐，我開(kāi)始著手準(zhǔn)備這一次別開(kāi)生面的班會(huì)課——我是班級(jí)小主人。在班會(huì)課中，我讓孩子們通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，相處了足夠多的班級(jí)事務(wù)：空氣流通使者、明亮教室助手、地板無(wú)污管家、書(shū)柜整齊行家......頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，讓我感受到，原來(lái)班級(jí)事務(wù)比我想像得更加細(xì)致具體，孩子們才是真正的班級(jí)小主人，他們善于發(fā)現(xiàn)，觀察，他們熱心班級(jí)事務(wù)的管理。當(dāng)孩子們寫(xiě)下自己的特長(zhǎng)，并與組員分享自己心儀的事務(wù)時(shí)，他們的語(yǔ)言是興奮的，他們的眼睛是閃光的。這一刻，我知道這個(gè)開(kāi)端給孩子們創(chuàng)造了無(wú)線的機(jī)會(huì)，在未來(lái)的日子里，他們將在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域展示自己，為班級(jí)做貢獻(xiàn)。這一刻，我不再擔(dān)心教室臟兮兮，也不用再擔(dān)心班里亂糟糟，因?yàn)槊恳患?，都有人在做，有人愿意做，并為之?lè)此不疲。

情感聯(lián)結(jié) 關(guān)愛(ài)個(gè)體

老師們對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，總得不到回應(yīng)。這讓老師們困惑，煩惱，甚至覺(jué)得學(xué)生冷漠。殊不知，有時(shí)候，我們忘記了跟學(xué)生共情，我們沒(méi)有真正去了解特們的感受，他們感受不到我們的所謂的關(guān)愛(ài)。當(dāng)我們了解了孩子是怎么樣的人，并能夠鼓勵(lì)他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，當(dāng)孩子們感受到我們的傾聽(tīng)，并能夠站在他們的角度去看待一件事情，他們就會(huì)感覺(jué)到我們的關(guān)愛(ài)。班級(jí)總會(huì)有一些孩子，在與同學(xué)相處的過(guò)程中，出現(xiàn)各種矛盾，人際交往的困惑讓這些孩子邊緣化，他們沒(méi)有歸屬感和價(jià)值感，所以會(huì)通過(guò)一些讓人不那么愉快的方式表達(dá)自己的情緒，這些事情帶來(lái)的后果是大家的不認(rèn)可、疏遠(yuǎn)和排斥，如此循環(huán)，班級(jí)氛圍自然好不了。班里的小段就是一個(gè)典型的例子。在三年級(jí)開(kāi)學(xué)的那天，同學(xué)們都早早到校，小段也不例外。他今天來(lái)了個(gè)大早，背包上掛了幾個(gè)很有趣的玩偶，格外引人注目，來(lái)到教室，他選擇坐在“C位”，把玩偶一一拆下來(lái)把玩，等待新同桌的到來(lái)?？墒?，當(dāng)最后一個(gè)新同學(xué)來(lái)到教室，并順利找到同桌時(shí)，小段旁邊的座位仍然是空的。在過(guò)去兩年的時(shí)間里，小段的種種表現(xiàn)已經(jīng)讓同學(xué)們敬而遠(yuǎn)之，哪怕是“C位”，大家也不再搶占。見(jiàn)到此情此景，我想著在開(kāi)學(xué)的第一天，給小段一些幫助，讓他重新樹(shù)立形象，于是私自主張讓班里的小穎坐到小段的旁邊，沒(méi)想到，我話音剛落，小段立即暴跳如雷，他大喊：“誰(shuí)說(shuō)我需要同桌，我不需要！”接下來(lái)的一分鐘里，我腦子一片空白，他居然不買(mǎi)我的賬！氣急敗壞的我抽身離開(kāi)。等我安靜下來(lái)，我似乎又明白了什么。沒(méi)錯(cuò)，剛剛我的確錯(cuò)了，我忘了“情感聯(lián)結(jié)”。我以為我在為小段著想，可是當(dāng)時(shí)的情景，得讓小段多么尷尬，多么無(wú)地自容。我沒(méi)有從他的角度出發(fā)，替他想問(wèn)題，我沒(méi)有教給他解決問(wèn)題的方法，更沒(méi)有傾聽(tīng)他的聲音。后來(lái)，在跟他溝通的過(guò)程中，我努力鼓勵(lì)他積極解決問(wèn)題，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中了解他，鼓勵(lì)他把無(wú)錯(cuò)看作成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)他的聲音，當(dāng)他感覺(jué)沒(méi)有受到威脅，當(dāng)他感覺(jué)做錯(cuò)事情等待他的不是懲罰，他慢慢向集體靠攏了，也能在班級(jí)事務(wù)中做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

相互尊重 言傳身教

面對(duì)坐著幾十個(gè)孩子的吵鬧教室，我們寄希望于提高音量換來(lái)片刻安寧，既傷身又傷情。我們常常跟孩子說(shuō)“入室即靜”，但是早午讀時(shí)間，很多孩子是邊聊天邊進(jìn)教室，邊放東西邊聊天，整個(gè)教室就像鬧市一般。那時(shí)候我接手的是三年級(jí)的一個(gè)班，每天早上到教室，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是考驗(yàn)。孩子們不會(huì)閱讀，不懂得如何利用早讀時(shí)間，哪怕開(kāi)學(xué)的第一天，我就跟他們說(shuō)了我們?cè)缟系桨嘁察o閱讀，還設(shè)置了很多的獎(jiǎng)品，但是并無(wú)用處，他們有講不完的話，聊不完的天。我每天早上就像打地鼠一樣，抓那些不能安靜下來(lái)閱讀的孩子，累死自己，收效甚微。有一天，我看到有個(gè)孩子帶了一本新書(shū)，書(shū)名叫《生命的故事》，這個(gè)孩子呀，熱衷買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)完就往抽屜一放，生了根。我見(jiàn)他把書(shū)收起來(lái)，連忙走過(guò)去，跟他說(shuō)我很想看看那本新書(shū)，我從沒(méi)看過(guò)。他毫不猶豫地把書(shū)借給我。周圍的同學(xué)見(jiàn)了，紛紛圍過(guò)來(lái)，看看老師借了什么書(shū)。我打發(fā)他們回座位，告訴他們想知道書(shū)地內(nèi)容，得自己讀，回頭老師要開(kāi)一個(gè)《生命的故事》沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)看過(guò)書(shū)得同學(xué)參加。這可把他們得胃口吊起來(lái)了。雖然讀書(shū)沙龍活動(dòng)他們從未參加過(guò)，但是班級(jí)的大大小小活動(dòng)，他們還是很感興趣的，尤其是能被“選上”參加活動(dòng)的，那可是無(wú)比光榮的事情。就這樣，我每天到班后，不再“打地鼠”，而是跟要求他們做的一樣，自己拿一本書(shū)，靜下心看起來(lái)，有時(shí)候我會(huì)把自己買(mǎi)的書(shū)借給他們看，他們得到有意思的書(shū)，也會(huì)跟我分享，讀書(shū)沙龍活動(dòng)舉辦了一期又一期，他們學(xué)到了什么且不說(shuō)，但是他們的確已經(jīng)養(yǎng)成了“入室即靜”的好習(xí)慣，養(yǎng)成了愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

“培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生的技能”，這是印刷在《正面管教》一書(shū)封面上的一句話，也是我們努力的方向和指引。我們通過(guò)書(shū)中的觀點(diǎn)和理論，總能找到自己的班級(jí)管理辦法，打造一個(gè)我們自己的正面管教教室。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）簡(jiǎn)·尼爾森《教室里的正面管教》北京聯(lián)合出版公司

[2]《教育學(xué)》中人教育策劃，第十章班級(jí)管理，人民出版社出版