摘要：現(xiàn)階段，在我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展背景下，掌握合理、規(guī)范的口語(yǔ)交際水平，已然成為了人們自身應(yīng)當(dāng)具有的基礎(chǔ)能力。針對(duì)我國(guó)教學(xué)體系來(lái)講，語(yǔ)文口語(yǔ)能力的教學(xué)，受到了語(yǔ)文教師的高度重視。提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的提高具有極大的影響，為此，本篇文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方式與構(gòu)建，旨在為廣大教師提供些許意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)方式

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，由于培育學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力并未受到有關(guān)人員的高度重視，在此情況下，則會(huì)讓學(xué)生在結(jié)束九年義務(wù)教育之后，與他人進(jìn)行溝通與交流時(shí)，依舊會(huì)存有詞不達(dá)意的情況。由此可見(jiàn)，表達(dá)交際水平不到位在一定程度上直接影響著學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與生活。因此，語(yǔ)文教師則應(yīng)當(dāng)與學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，展開(kāi)有效的口語(yǔ)交際教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生形成優(yōu)良的人際交往能力。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存有的不足

（一）教師缺少教材拓展的能力

由于大多數(shù)教師在展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，所運(yùn)用的口語(yǔ)教材幾乎都是語(yǔ)文教材內(nèi)容的參照，并不會(huì)對(duì)其中所蘊(yùn)藏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)新，這則會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。長(zhǎng)期以往，也會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心認(rèn)為語(yǔ)文教材之中的口語(yǔ)交際內(nèi)容較為枯燥。在此情況下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確，教材只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的一種輔助材料。教師在利用教材的基礎(chǔ)上，也要將自身的專業(yè)能力進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行一些實(shí)際教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生能夠更加深入地理解教材中的內(nèi)容，要不單單限于教材內(nèi)容的內(nèi)容進(jìn)行講解和描述，同時(shí)可以將生活中的一些例子引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分解和探究，幫助學(xué)生能夠更加深入的了解生活和知識(shí)融合，幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（二）無(wú)法良好運(yùn)用情境教學(xué)法

口語(yǔ)教學(xué)屬于實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的一種教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中有諸多情況可以應(yīng)用到相應(yīng)的內(nèi)容知識(shí)。為此，在課堂教學(xué)之中，語(yǔ)文教師不單單要對(duì)知識(shí)的概念和內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力要有效地進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)此，可以有效的應(yīng)用情景模式展開(kāi)課堂教學(xué)，借此進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前階段很多教師會(huì)因?yàn)樽陨淼乃絾?wèn)題以及對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，對(duì)情境教學(xué)方法運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中極少的進(jìn)行開(kāi)展，很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)教師自身的口語(yǔ)交際水平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，主要是對(duì)我國(guó)的歷史是文化以及現(xiàn)階段的使用過(guò)程進(jìn)行教導(dǎo)和應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)方面不同于其他的科目，是我國(guó)最基本的交流手段，能夠通過(guò)我們自身的語(yǔ)言進(jìn)行感情的表達(dá)和事物的描述，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要是幫助小學(xué)學(xué)生進(jìn)行自身的情感表達(dá)以及一些語(yǔ)法的講解內(nèi)容。對(duì)此，在日常的課堂環(huán)境中，教師自身的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能夠以自身的口語(yǔ)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的影響，小學(xué)學(xué)生的教師要對(duì)自身的口語(yǔ)交際水平進(jìn)行專業(yè)的提升和加強(qiáng)，在課堂中對(duì)學(xué)生講述課堂內(nèi)容的過(guò)程中，都要以較為專業(yè)的口語(yǔ)交際方法來(lái)教書(shū)課程，對(duì)學(xué)生形成客觀的影響，幫助學(xué)生提升自身的口語(yǔ)水平。同時(shí)，在課間階段，學(xué)生可以與語(yǔ)文教師進(jìn)行一些有效的交流，在這個(gè)階段，教師利用自身的語(yǔ)言技巧和交際能力將一些生動(dòng)的事物進(jìn)行描述和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)事物的描述方法提升，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通學(xué)習(xí)效果，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，日常的交流也顯得極為重要，尤其是在口語(yǔ)水平方面，其原本的應(yīng)用就是在日常生活和工作之中，對(duì)此無(wú)論哪個(gè)時(shí)間、哪個(gè)地點(diǎn)都能夠有效的進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用，因此教師要充分的進(jìn)行掌握，以自身的專業(yè)水平，將口語(yǔ)交際的能力，無(wú)時(shí)無(wú)刻的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的日常應(yīng)用能力。

（二）運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)體系

在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面需要進(jìn)行側(cè)方面的分析和評(píng)價(jià)，對(duì)此學(xué)生自身是無(wú)法完成的，需要多人的共同協(xié)助。學(xué)生可以在課堂的練習(xí)中進(jìn)行小組分組模式學(xué)習(xí)，幫助其他學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)的同時(shí)，也能夠讓自身進(jìn)行有效的練習(xí)，在小組之內(nèi)要有多個(gè)學(xué)生進(jìn)行同時(shí)學(xué)習(xí)，以各個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)為客體，對(duì)其中的一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)階段教師也可以參與到其中，如此可以多方位的形成學(xué)生自身評(píng)價(jià)、互相之間的評(píng)價(jià)，以及教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠充分的了解自身的水平。

（三）結(jié)合語(yǔ)文寫(xiě)作和識(shí)字教學(xué)

針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)講，實(shí)際上其屬于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際過(guò)程中的另外一類表達(dá)方式。在并未有口語(yǔ)交際能力最為前提的情況下，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，并不符合如今現(xiàn)代化教學(xué)觀念。同樣，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際練習(xí)的前提，這兩者之間相輔相成，缺一不可。因此，語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把寫(xiě)作教學(xué)與口語(yǔ)交際能力的培育展開(kāi)有機(jī)結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，對(duì)作文寫(xiě)作主題展開(kāi)深層次分析。比如，在實(shí)際寫(xiě)作之前，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生展開(kāi)有關(guān)的探討與溝通。與寫(xiě)作主題相結(jié)合，組織學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)。例如，語(yǔ)文教師在向?qū)W生們講授《我的暑假生活》這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，則可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，要求小組成員之間展開(kāi)內(nèi)部的溝通與交流，和小組成員一同探究暑假計(jì)劃。并且要求小組內(nèi)部選出一名故事大王，上講臺(tái)和教師與同學(xué)將故事，分享小組各名成員的暑假計(jì)劃。并且由班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)提問(wèn)與總結(jié)。因?yàn)槭孪韧ㄟ^(guò)小組的談?wù)?，學(xué)生們?cè)谏吓_(tái)講述故事時(shí)，已經(jīng)有了暑假計(jì)劃內(nèi)容的鋪墊，這在一定程度上能夠有效降低學(xué)生講解故事的難度，學(xué)生們可以在第一時(shí)間內(nèi)整理在溝通過(guò)程中的“口語(yǔ)”，并將其加工成文。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)情況并不十分理想，以至于學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育之后，依舊存有交際膽怯的情況。本篇文章主要分析目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力存有的問(wèn)題，并且提出一些有效的教學(xué)手段，以求能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師培育學(xué)生們口語(yǔ)交際能力時(shí)，提供一定參考。

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作者簡(jiǎn)介：陳星月（1993.02-），女，漢族，四川營(yíng)山人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。