摘要：每年大班開學(xué)期初，幼兒園的老師都會(huì)面臨這樣的問題：班級(jí)孩子退園多。而退園的理由大多相同：老師，我們給孩子報(bào)了個(gè)學(xué)前班。那么“學(xué)前班”和“大班”究竟有什么區(qū)別？孩子在這兩個(gè)不同環(huán)境中成長對(duì)其發(fā)展有什么樣的影響？大班教育又能帶給孩子些什么？這正是家長、也更是幼兒園教師應(yīng)該了解的問題。

關(guān)鍵詞：大班;環(huán)境;發(fā)展

一、關(guān)于大班與學(xué)前班的社會(huì)現(xiàn)狀

1、社會(huì)對(duì)幼兒園大班教育的誤解

“幼兒園有什么可去的，不就是帶孩子玩嗎？”，社會(huì)上越來越多的類似的聲音，逐漸將大班存在的作用弱化了。《3-6歲兒童教育和發(fā)展指南》中明確指出：“目標(biāo)部分分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6對(duì)三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以發(fā)展到什么水平提出了合理的期望”。而大班正是幼兒園教授能力和知識(shí)的最后一階段，是幼兒園完整教育中不可分割的一部分。

2、社會(huì)上學(xué)前班的存在現(xiàn)狀

現(xiàn)階段市面上存在的學(xué)前班大致分為兩種：全天式學(xué)前班及假期沖刺班，前者既包含了幼兒園全托的模式，在小學(xué)的教學(xué)環(huán)境中涵蓋了小學(xué)的作息時(shí)間，而后者普遍存在于幼兒入學(xué)前兩個(gè)月。就目前市場(chǎng)調(diào)查來說，前者存在的數(shù)量極多。學(xué)前班會(huì)在一年或是一學(xué)期的時(shí)間里，以反復(fù)讀、寫、拼、算的形式，讓孩子提前掌握小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，早人一步，提前跨入學(xué)齡兒童模式。

二、學(xué)前班對(duì)于兒童習(xí)慣培養(yǎng)的弊端

《國家教委關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》（教基[1991]8號(hào)）文件中規(guī)定：在學(xué)前教育資源不足的地方，鼓勵(lì)舉辦不以盈利為目的的學(xué)前班，這種學(xué)前班可以附設(shè)在小學(xué)，也可以單獨(dú)設(shè)置。目前，對(duì)于幼兒園已能滿足群眾需求的地方，尤其是城市，不宜再舉辦學(xué)前班。早在1991年，國家就明文指出學(xué)前班的不可存在性。小學(xué)化的學(xué)習(xí)模式對(duì)孩子的發(fā)展有什么樣的弊端呢？

1、違背兒童身體發(fā)展的規(guī)律

每個(gè)年齡段都有其自己的發(fā)展重點(diǎn)及目標(biāo)，如我們常說的3～4歲語言黃金期、4～5歲的游戲黃金年齡，在正確的年齡段有正確的發(fā)展導(dǎo)向，幼兒的成長自然事半功倍。

2、環(huán)境及飲食的影響

學(xué)前教育界有句圣語：環(huán)境是不會(huì)說話的老師。幼兒園老師會(huì)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在其中自然的探索發(fā)現(xiàn)，而沒有了環(huán)境，也就沒有了老師。其次，幼兒園按照國家規(guī)定的代量，由專業(yè)的保健醫(yī)按照幼兒的身體需要設(shè)計(jì)幼兒的一日三餐早間午點(diǎn)，保證午休兩小時(shí)的睡眠時(shí)間。

3、可變性因素

除此之外，學(xué)前班還有許多可變性因素，如課程設(shè)置不受相關(guān)部門管束，授課教師的專業(yè)程度，是否有教師資格證等等，都決定著學(xué)前班的定位屬于民間機(jī)構(gòu)。對(duì)于幼兒生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有一定的弊端。

三、幼兒園大班的重要性

大班一學(xué)年的時(shí)間都在圍繞著“幼小銜接”進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)及生活活動(dòng)，人們往往認(rèn)為所謂幼小銜接不過聽說讀寫，其實(shí)并不?！坝仔°暯印边@四個(gè)字并不代表知識(shí)的預(yù)習(xí)，更多的是蘊(yùn)藏著模式轉(zhuǎn)變的演練。

1、生活模式的改變

許多大班老師都會(huì)與幼兒強(qiáng)調(diào)“守時(shí)”的概念，入園要守時(shí)，吃飯要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，盥洗環(huán)節(jié)也要注意力集中的去完成。而在日常生活中，老師會(huì)請(qǐng)幼兒分組自己合作商量玩建構(gòu)游戲，請(qǐng)值日生協(xié)助老師完成相關(guān)工作，自己整理玩具柜、更衣柜，鼓勵(lì)幼兒間自己解決問題等，這正是為了適應(yīng)小學(xué)生活突然轉(zhuǎn)變明快緊湊的生活方式。

2、知識(shí)的儲(chǔ)備

大班不讓孩子動(dòng)筆寫字，但也會(huì)為他做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。其實(shí)大班再開始做這方面準(zhǔn)備，完全來得及，學(xué)習(xí)并不難，難的是保持孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在大班的教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么我們是如何去引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)呢？

（1）、把學(xué)習(xí)文字當(dāng)成游戲。

到底應(yīng)該什么時(shí)候認(rèn)字是一件很有爭議的事情，很多人支持早認(rèn)字，，如果不提前識(shí)字，不會(huì)自主閱讀。也有些人認(rèn)為過早識(shí)字會(huì)破壞孩子的創(chuàng)造力與想象力。在大班的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)將文字與游戲結(jié)合起來。首先讓孩子去了解感受文字的起源與演變，通過圖片甚至動(dòng)畫的形式去了解甲骨文、象形文字到漢字的演變。孩子有了興趣之后我們?cè)偻ㄟ^游戲與之結(jié)合

（2）把數(shù)學(xué)的的學(xué)習(xí)融入生活

數(shù)學(xué)是讓許多孩子最為頭疼的科目，若大人單方面“急功近利”，像和尚念經(jīng)似的逼孩子背加法口訣：1+1=2，1+2=3……若家長提問孩子答不出來，家長更為懊惱，這樣的方式很容易將孩子推向“聞數(shù)色變”的逆反邊緣?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展教師指導(dǎo)手冊(cè)》大班上中的數(shù)學(xué)活動(dòng)《看電影》，每個(gè)孩子手里有一張畫著1～4個(gè)不同點(diǎn)數(shù)的點(diǎn)卡，自己找朋友，兩人點(diǎn)數(shù)合起來為5可以入場(chǎng)觀看動(dòng)畫片，然后再告訴孩子“2+3=5”，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)物結(jié)合，等孩子腦海里有明確的印象后再抽象成算式。

3、交往與能力的培養(yǎng)

學(xué)前三年交往與能力的培養(yǎng)一直與幼兒息息相關(guān)、從未停歇，不同的年齡有各自針對(duì)其年齡特點(diǎn)的培養(yǎng)，大班時(shí)，我們更多關(guān)注幼兒的合作能力與獨(dú)立解決問題的能力。我們會(huì)給孩子限定環(huán)境的交往契機(jī)，如在建構(gòu)游戲時(shí)，請(qǐng)幼兒自由分組商議搭建什么，誰負(fù)責(zé)當(dāng)“隊(duì)長”，誰負(fù)責(zé)找材料，以此讓幼兒嘗試否融入到集體的活動(dòng)中并吸取經(jīng)驗(yàn)為同伴所接納。再比如大班初期幼兒之間發(fā)生矛盾與爭議不可調(diào)節(jié)時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)幼兒通過“猜拳”的方式協(xié)商結(jié)果。幼兒園能帶給孩子最珍貴的環(huán)境無非是“集體”二字，沒有人是獨(dú)立生活在這個(gè)社會(huì)中的，這三年循序漸進(jìn)的相處，讓孩子能夠使自己在集體中正常交往生活，對(duì)其情商的影響才是最重要的。

幼兒園是讓孩子隨興趣自然發(fā)展，而非單純地積累知識(shí)，是創(chuàng)造適當(dāng)條件使幼兒的各項(xiàng)潛能得到最大限度的發(fā)揮，我們注重的是隱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，而不是單純的會(huì)寫幾個(gè)字，會(huì)算幾道題。幼兒園的大班是學(xué)前教育完整教育體系的結(jié)尾，是小、中埋下的教育伏筆的體現(xiàn)，他的身后有強(qiáng)大的管理監(jiān)督與專家常年科研的依據(jù)。是幼兒園不可缺失的一部分，其重要性可見一斑。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國家教委關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》（教基[1991]8號(hào)）

[2]《3—6歲兒童教育和發(fā)展指南》

作者簡介：劉佳佳（1993），性別：女，民族：漢，籍貫：山東省，職務(wù)/職稱：幼兒園二級(jí)，學(xué)歷：本科（學(xué)士），單位：大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展與教育。