周文庭 彭紅軍 周文靜

摘要： 語(yǔ)言是我們交際的重要工具。[1]文字是語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的敲門(mén)磚。因此識(shí)字教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生識(shí)字量的要求越來(lái)越高。但是目前學(xué)生的書(shū)寫(xiě)并不樂(lè)觀，錯(cuò)別字在日常的學(xué)生、生活中頻繁出現(xiàn)。本文試圖通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)尋找其中的原因，為孩子們少些、不寫(xiě)錯(cuò)別字做基墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 錯(cuò)別字 原因

一、錯(cuò)別字的概念

所謂錯(cuò)別字就是錯(cuò)字和別字的總稱(chēng)。錯(cuò)字就是指那些寫(xiě)的不正確的字，隨意增減筆畫(huà)的現(xiàn)象，是自己臆造的。別字就是指用其他的字行來(lái)代替本字的現(xiàn)象。 二、小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因分析

錯(cuò)別字在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中顯得十分重要。我來(lái)分析一下學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因。

（一）漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

1、漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢語(yǔ)屬于表意文字，它不像表音文字。表音文字是用字母表示語(yǔ)言中的音位或音節(jié)，通過(guò)字母組合來(lái)表示詞的意義，如：英文，俄文。語(yǔ)言中的音位或音節(jié)是有限的，所以字母的數(shù)目也不多。一般的說(shuō)，只要掌握了這種文字所運(yùn)用的字 母和拼寫(xiě)規(guī)則，聽(tīng)到一個(gè)字就可以拼出來(lái)，看到一個(gè)詞就可以讀出來(lái)，所以學(xué)起來(lái)比較容易。 而表意文字不是用字母直接表示語(yǔ)音，不用字母組合表示詞的意義，而是用許多表意的符號(hào)來(lái)記錄語(yǔ)言中的詞或語(yǔ)素及其意義，從而整體的代表了詞或語(yǔ)素的讀音，漢字正是這種字。漢字結(jié)構(gòu)差別大，不同結(jié)構(gòu)成分之間的筆畫(huà)多。每個(gè)漢字的字形差異小，多一筆，少一筆，筆畫(huà)位置放不到位，畫(huà)長(zhǎng)畫(huà)短，都會(huì)成為不同的字或成為錯(cuò)別字。例如：“烏——鳥(niǎo)”，“舊——申”，“已——己”。

2、漢字中同音字多。[2]漢語(yǔ)普通話(huà)的音節(jié)數(shù)量算上聲調(diào)也不過(guò)1000個(gè)出頭，大大少于其他的語(yǔ)言，這樣難免就有同音的。這樣就存在一字多音，一字多調(diào)，一音多字的現(xiàn)象。例如：“故事——古詩(shī)”，“常?！L(zhǎng)長(zhǎng)”等等，都是因?yàn)橐粢庀嘟蛳嗨圃斐傻摹?/p>

（二）社會(huì)生活中一些商業(yè)廣告，網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的誤導(dǎo)。小學(xué)生認(rèn)知能力本來(lái)就不精確，在生活中再受到這些以商業(yè)利益，娛樂(lè)搞笑為目的的錯(cuò)誤引導(dǎo)，很容易固化在學(xué)生的腦海中，改正起來(lái)就很困難。比如：某理發(fā)店的店名：“一剪鐘情”。將“見(jiàn)”寫(xiě)成“剪”。學(xué)校門(mén)前的小賣(mài)部寫(xiě)了個(gè)廣告：“雞旦一斤4元”。

（三）小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)。

1、感知不精準(zhǔn)，辨析能力較差。小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。低年級(jí)的學(xué)生知覺(jué)比起中高年級(jí)就顯得比較籠統(tǒng)，未能形成精確的整體感知能力。在認(rèn)識(shí)漢字時(shí)常常出現(xiàn)左右，上下顛倒的的情況。例如：“甲”寫(xiě)出“由”。

2、小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。往往被那些與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的外部因素所吸引，進(jìn)而導(dǎo)致錯(cuò)別字的出現(xiàn)。有些學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)常是一個(gè)嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態(tài)下，他們往往容易養(yǎng)成做作業(yè)不專(zhuān)心或東張西望的壞習(xí)慣，手上在寫(xiě)，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語(yǔ)寫(xiě)兩遍，往往第二遍就會(huì)和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者增添筆畫(huà)了都有。這種粗心的現(xiàn)象和學(xué)生做作業(yè)時(shí)不仔細(xì)，做完不檢查的不良習(xí)慣是脫不了關(guān)系的。

3、小學(xué)生的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。從識(shí)記的內(nèi)容上說(shuō)，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。由于漢字屬于表意文字，音形的分離，使得有些孩子在記憶時(shí)，記住了讀音，卻忘了字形。于是就開(kāi)始在自己的腦海中推理，臆造。比如在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常把好像的“像”寫(xiě)作大象的“象”。

4、思維定勢(shì)帶來(lái)的消極作用。美國(guó)比較心理學(xué)家哈羅在對(duì)恒河猴的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物在反復(fù)進(jìn)行同類(lèi)課題的學(xué)習(xí)中，會(huì)逐找到解答這類(lèi)問(wèn)題的固定方法，以后學(xué)習(xí)類(lèi)似課題時(shí)，會(huì)大大地提高解答效率，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為思維定勢(shì)。在漢字學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)為：先學(xué)漢字對(duì)后學(xué)漢字的影響。比較著名的故事就是《癡兒寫(xiě)萬(wàn)》。教學(xué)中常見(jiàn)的如：把輝煌的煌寫(xiě)成光字旁;眼鏡的鏡寫(xiě)出目字旁。

（四）因留守而造成的錯(cuò)別字。

這個(gè)主要是在農(nóng)村出現(xiàn)些問(wèn)題。[3]目前我國(guó)有6100萬(wàn)留守兒童。大多數(shù)的留守兒童在農(nóng)村，在農(nóng)村孩子一般過(guò)了一歲，父母親就會(huì)外出打工。孩子留給爺爺奶奶照看。現(xiàn)在這個(gè)國(guó)家都非常重視教育，爺爺奶奶也是。在孩子兩歲多時(shí)，給孩子一本本子，一支筆，一本書(shū)，讓孩子依葫蘆畫(huà)瓢。結(jié)果就是孩子再漢字的書(shū)寫(xiě)上出現(xiàn)難以彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。比如：書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的錯(cuò)誤，把橫折變成橫和豎兩畫(huà)。

（五）錯(cuò)別字的出現(xiàn)與教師重視程度有關(guān)聯(lián)

學(xué)生并沒(méi)有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點(diǎn)放在句、段、篇的教學(xué)上，而忽視了識(shí)字教學(xué)的重要性。有些教師不重視識(shí)字質(zhì)量，求多求快，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識(shí)字教學(xué)的天地。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。中、高年級(jí)識(shí)字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡(jiǎn)單讀讀生字，沒(méi)有重視生字的字形分析與字義的理解，對(duì)易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，寫(xiě)字的時(shí)間大都不超過(guò)5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

（六）錯(cuò)別字的出現(xiàn)與新課改要求的識(shí)字量的增加有關(guān)

新課標(biāo)對(duì)識(shí)字量的要求更加嚴(yán)格。大量的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)集中在中、低年級(jí)。新課程一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，就有些許難度。要識(shí)的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出觀的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識(shí)字的難度。到了二年級(jí)，不僅識(shí)字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課改提倡的“大量識(shí)字，大量閱讀”帶來(lái)的是學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時(shí)也帶來(lái)了不利的一面：增加了字詞混淆的機(jī)會(huì)，因此錯(cuò)別字的增加也是難免的。

當(dāng)然，小學(xué)錯(cuò)別字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而繁重的工作。本文只是從自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)方面談一談自己的看法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚(yáng).語(yǔ)言學(xué)概論.語(yǔ)文出版社.2000年4月.240頁(yè)

[2]胡明揚(yáng).語(yǔ)言學(xué)概論.語(yǔ)文出版社.2000年4月.96頁(yè)

作者簡(jiǎn)介：周文庭，男，1984年生于甘肅天水，本科學(xué)歷，現(xiàn)工作于甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)娘娘壩中心小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。