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        幼兒園混齡教育的困境與突圍

        2021-11-10 00:56:01王紅玲
        科學(xué)與生活 2021年17期
        關(guān)鍵詞:混齡教育突圍困境

        王紅玲

        摘要:混齡教育指的是基于對(duì)不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的把握,制定相應(yīng)的教育目標(biāo),有計(jì)劃、有組織地把不同年齡段(主要是3-6歲,年齡跨度在12個(gè)月以上)幼兒按照一定的比例和數(shù)量集中在一起,共同進(jìn)行教育的活動(dòng)?;忑g教育是學(xué)前教育實(shí)施的一種形式,其實(shí)施受到多種學(xué)前教育理論的支持。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;混齡教育;困境;突圍

        引言

        混齡教育根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”這一教育理論研究所得,是指兒童現(xiàn)階段的能力水平通過教學(xué)或其他方式能達(dá)到更高的發(fā)展水平,這兩段水平之間的差異就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。我們根據(jù)這一內(nèi)容,對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行改革,加入混齡教育,更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展,將不同年齡的幼兒劃分到一個(gè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和生活,用年齡水平之間發(fā)展的差異性促進(jìn)幼兒發(fā)展,互相吸收優(yōu)點(diǎn),以提升多方面能力,促進(jìn)身心健康發(fā)展。

        一、幼兒園混齡教育的困境

        (一)園所方面存在的問題

        雖然國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視,資金投入也有所增加,但在幼兒園的園所方面,還存在許多問題。最常見的問題便是師資隊(duì)伍建設(shè)和幼兒園的教學(xué)硬件設(shè)備兩個(gè)方面。幼兒教育行業(yè)工作變動(dòng)性較大,幼兒園的師資能力經(jīng)常出現(xiàn)大量的缺口,進(jìn)行混齡教育的學(xué)前教育改革,對(duì)每個(gè)班級(jí)的幼兒都有著嚴(yán)格的規(guī)定,會(huì)比傳統(tǒng)的班級(jí)人數(shù)增加許多,這是對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的一大考驗(yàn),想要順利開展混齡教育,首要任務(wù)就是保證師資隊(duì)伍力量充足。此外,隨著混齡教育中幼兒的增多,班級(jí)內(nèi)的硬件設(shè)備也要加強(qiáng),對(duì)空間場(chǎng)地、活動(dòng)范圍、環(huán)境布置都有更高的要求,并且我國(guó)人口多,適齡的幼兒也多,現(xiàn)階段對(duì)幼兒園的建設(shè)支持力度還不夠大,導(dǎo)致很對(duì)幼兒園硬件設(shè)備以及物質(zhì)條件不夠充足,無(wú)法滿足混齡教育的教學(xué)模式。

        (二)混齡教育課程設(shè)置不合理

        混齡教育課程相對(duì)于同齡教育課程來(lái)說具有多維度、多層次性的特點(diǎn),這一特點(diǎn)使混齡教育課程的設(shè)置存在一定的難度。首先,課程目標(biāo)的制定缺乏層次性。混齡教育中的幼兒有著不同的認(rèn)知水平,個(gè)體之間也存在很大的差異,同齡教育的課程有統(tǒng)一的目標(biāo),但混齡教育中的幼兒處于不同發(fā)展階段,所達(dá)到的目標(biāo)也應(yīng)不同,這就意味著在設(shè)置混齡教育課程的目標(biāo)時(shí)既要考慮幼兒發(fā)展的共性目標(biāo),也要考慮層次性目標(biāo)。其次,活動(dòng)內(nèi)容缺乏整合性?;忑g教育的特點(diǎn)決定了其活動(dòng)內(nèi)容要廣泛、整合,使不同年齡階段的幼兒都能學(xué)到知識(shí)、豐富情感。但是混齡教育活動(dòng)的內(nèi)容并不容易把握,如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單則不易引發(fā)年長(zhǎng)幼兒的興趣,太難則年幼幼兒不易理解,因此在內(nèi)容選擇上存在一定難度。

        二、幼兒園實(shí)施混齡教育的突圍

        (一)加大對(duì)混齡教育的支持力度

        政府可以通過建立試驗(yàn)基地來(lái)豐富混齡教育的資源,深入探索與我國(guó)教育相適應(yīng)的模式。如果在社會(huì)上能建立起幾所全園性的高質(zhì)量的混齡教育幼兒園,就可以為促進(jìn)混齡教育的全面開展提供更多具有參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。比如早在1953年就建立了上海市普陀區(qū)童的夢(mèng)藝術(shù)幼兒園,還有2010年建立的北京四環(huán)游戲小組,童的夢(mèng)藝術(shù)幼兒園混齡教育的開展掀起了當(dāng)時(shí)廣大學(xué)者研究混齡教育的熱潮。建立試驗(yàn)基地過程中最重要的問題就是教師和資金問題,政府可以通過頒布一些政策促使試點(diǎn)單位向社會(huì)募集,比如試點(diǎn)單位可以向某些圖書企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)尋求贊助,從而使試驗(yàn)基地的資金來(lái)源更加多元化,保證教師福利待遇,促進(jìn)其更好發(fā)展。另外幼兒園應(yīng)重視混齡教育資源的共享。首先,園內(nèi)的管理者應(yīng)做好教學(xué)案例整理歸檔工作,整理的教學(xué)案例不應(yīng)只包括成功的也應(yīng)包括失敗的,還要把在混齡教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的課程、遇到的問題都進(jìn)行分類整理并歸檔在案。其次,管理者也應(yīng)善于歸納和總結(jié)自己的管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),為其他幼兒園的管理者提供參考材料。

        (二)重新建構(gòu)混齡教育課程體系

        一方面教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色。以幼兒為中心,由活動(dòng)的施教者轉(zhuǎn)為活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者、支持者;由對(duì)活動(dòng)結(jié)果的注重轉(zhuǎn)為對(duì)過程的注重;教師與幼兒的互動(dòng)也應(yīng)由“教導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話”。在幼兒游戲過程中,教師應(yīng)該以平行游戲者的身份參與混齡活動(dòng),當(dāng)好觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者??傊坝變簯B(tài)度習(xí)得的引路人”“探索過程中的顧問和陪伴者”和“幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的支持者”應(yīng)該取代“知識(shí)權(quán)威”,成為幼兒教師的角色。另一方面教師應(yīng)樹立正確的課程設(shè)置理念。首先,教師應(yīng)制定合理的課程目標(biāo),混齡教育活動(dòng)目標(biāo)之間既存在差異性又存在共性,混齡教育過程的基礎(chǔ)是把握幼兒發(fā)展的共性目標(biāo),關(guān)鍵是考慮目標(biāo)之間的層次性。比如,在活動(dòng)開展之前,教師首先應(yīng)清晰了解整體的教育目標(biāo),既要考慮到共性目標(biāo),又要依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析每個(gè)年齡段不同的目標(biāo)以及每個(gè)年齡段幼兒可能的興趣點(diǎn)、認(rèn)知領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)思維等特點(diǎn),綜合、細(xì)致地考慮目標(biāo)之間的層次性,并將異齡互動(dòng)的目標(biāo)巧妙融合進(jìn)去。其次,教師應(yīng)選擇適宜的混齡課程內(nèi)容,找準(zhǔn)適宜每個(gè)年齡階段幼兒的興趣點(diǎn)并細(xì)致地分析活動(dòng)內(nèi)容,在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)思考三個(gè)問題:第一是每個(gè)年齡段幼兒的興趣在哪;第二是活動(dòng)內(nèi)容中哪些知識(shí)和技能是適合年長(zhǎng)幼兒的,哪些又是年幼幼兒樂于接受的;第三是這個(gè)活動(dòng)能促進(jìn)年長(zhǎng)幼兒哪些能力的發(fā)展,并同時(shí)鍛煉年幼幼兒的哪些能力。將這三個(gè)問題逐一回答后便能得到具有整體性的活動(dòng)內(nèi)容。最后,教師應(yīng)正確組織與實(shí)施混齡課程,過程中應(yīng)兼顧幼兒的差異性,靈活地采用混齡模式、分齡模式、個(gè)別模式等多種組織形式,在混齡集體活動(dòng)、生活活動(dòng)及游戲活動(dòng)中最大限度地促進(jìn)異齡互動(dòng)并且靈活地處理活動(dòng)過程中預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,轉(zhuǎn)變活動(dòng)組織與實(shí)施的理念,磨煉自身靈活駕馭活動(dòng)過程的能力。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,混齡教育的突圍需要很長(zhǎng)的過程,幼兒園要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高硬件設(shè)備和物質(zhì)條件;對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),明確混齡教育目標(biāo);教師要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)正確的教育理念,支持教師工作,努力促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,為未來(lái)的社會(huì)生活做好充足的準(zhǔn)備。

        參考文獻(xiàn)

        〔1〕葛曉英.混齡教育的探索與實(shí)踐〔M〕.福州:福建人民出版社,2013:9-10.

        〔2〕田紅艷.混齡教育基本理論研究〔D〕.南京:南京師范大學(xué),2011.

        〔3〕華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革〔J〕.學(xué)前教育研究,2005(2):5-8.

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