袁紅娟

摘要：幼兒園課程開發(fā)對于整個幼兒教育質量的提升，以及學前教育的知識儲備奠基都有其重要的意義。幼兒園課程資源的有效開發(fā)，則為幼兒深度學習提供了有力的支架，園本課程資源的有效開發(fā)是園本課程開發(fā)的基礎。因此，無論是幼兒園的園本課程，還是課程資源的開發(fā)，都應當予以足夠的重視。通過對幼兒園課程資源的合理且有效開發(fā)，不僅能夠為幼兒園帶來良好的發(fā)展前景，還能夠使幼兒園的課程設計，更加具備科學性和合理性，從而使幼兒得到應有的教學內容知識傳遞，使其綜合能力得到應有的培養(yǎng)。但是，當前我國農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)并不充分，本文針對于該問題，具體提出了當前幼兒園園本課程資源的開發(fā)路徑。

關鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;園本課程資源;開發(fā)路徑

引言

所謂園本課程資源是指，為實現(xiàn)幼兒園課程目標，可參與到幼兒園園本課程的設計，實施以及評價等過程中，一切可利用的課程要素總和，包括物質資源、精神文化資源及人力資源、社會資源等。農(nóng)村幼兒園有其得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，利用農(nóng)村周圍所具有的的天然環(huán)境，為學生提供獨特的自然教育，不僅可以使園本課程得到有效開發(fā)，也能不斷地增加幼兒的知識經(jīng)驗，使其感受到自然的魅力。另外，根據(jù)教育部門所發(fā)布的相關政策表明，不同年齡階段的幼兒應當獲得該年齡階段所具有的能力。作為幼兒教師，應當因地制宜的開展教育教學活動，充分利用幼兒園內外的課程資源，不斷更新當前教育資源，為幼兒帶來極為豐富的教學活動體驗。

一、農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

（一）開發(fā)意識薄弱

農(nóng)村的幼兒教師相較于城區(qū)的幼兒教師，其整體專業(yè)水平與職業(yè)技能都有著較大的差距，普遍較差，能力方面的不足導致幼兒園教師對園本課程資源的開發(fā)意識極為薄弱，農(nóng)村幼兒教師的開發(fā)意識薄弱，使得幼兒園園本課程資源的開發(fā)進度受到了極大的阻礙，因而無法達到應有的開發(fā)效果。例如，許多農(nóng)村幼兒教師認為開發(fā)園本課程資源便是不斷地開展特色幼兒課程，這是對園本課程資源開發(fā)的一種誤解。而另一些農(nóng)村幼兒教師則認為，農(nóng)村地區(qū)過于貧困，且各種教學設備不齊全，教學資源，教學環(huán)境都相對較差，無法達到像城區(qū)幼兒園一般的教學水平，因此，忽視對園本課程資源的開發(fā)。然而事實上，在農(nóng)村地區(qū)真的沒有所謂充足的教育教學資源么。實際上，農(nóng)村幼兒園就其得天獨厚的自然環(huán)境教學優(yōu)勢，而在園本課程中也特別強調，幼兒園應當從自己所處的環(huán)境中不斷地提取相應的教師資源，充分發(fā)揮本地區(qū)的教學特色，以發(fā)展優(yōu)秀園本課程，使本地區(qū)的幼兒教育獲得更為迅速的發(fā)展。

（二）開發(fā)能力不足

幼兒教師能力的不足是限制幼兒園也是限制課程資源開發(fā)最為主要的因素之一。而開發(fā)能力的不足也是由于幼兒教師不具備前兩者的能力。例如，作為一名幼兒園教師，對嚴格課程資源開發(fā)的認識不足，便不會十分清楚哪些是本幼兒園中所需要應用到的課程資源，如何將其充分利用到本幼兒園教學中，長此以往下去便會忽視各種課程資源的合理且有效的開發(fā)及利用，最終使得開發(fā)能力不足，園本課程資源無法得到應有的開發(fā)。所謂的開發(fā)能力既包括對課程資源的識別和利用，還要包括深度挖掘課程資源所存在的應用價值。然而，當前的幼兒教師卻無法做到這一點。例如，農(nóng)村幼兒教師在進行深度挖掘課程資源是往往只是將其表面所展現(xiàn)的價值進行了淺層次的理解，而這種程度的理解是浮于表面的，無法進行最為本質的資源利用，便無法因地制宜的對幼兒進行個體化的幼兒教學，從而導致無法使園本課程資源得到有效開發(fā)。

二、農(nóng)村幼兒園園本課程資源的開發(fā)路徑

（一）開發(fā)意識的自我提升

作為幼兒園的管理者以及幼兒教師，應當從思想意識層面就對課程資源的開發(fā)引起足夠的重視。只有思想上重視了，才能夠在行動上付諸于實踐，才能夠充分的開發(fā)園本課程資源一，達到應有的開發(fā)效果。全面提高教師的思想層面意識則是園本課程資源開發(fā)的重要因素之一。由于教師自身的專業(yè)知識技能存在一定的缺陷，相較于城區(qū)的幼兒教師普遍存在著思想意識落后的現(xiàn)象。因此，作為農(nóng)村的幼兒教師，應當將自己的教學思維不斷的進行更新，也即“引進來，走出去”，不斷的吸取外界優(yōu)秀且高質量的幼兒教學思想，并且盡可能的尋找更多的外出學習的機會，以開闊自我眼界，提高自身能力。通過一系列的能力提高措施，從而使幼兒教師對園本課程資源的開發(fā)引起足夠的重視。再例如，作為幼兒教師，要從單一的教學者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者，使整個課堂具有自我獨特的風格，以主人翁的姿態(tài)不斷的投入到園本課程資源的開發(fā)中，以提升課程的教學效率。

（二）開發(fā)能力的提升

擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍是園本課程資源得到有效開發(fā)和利用的必然要素。因此，在農(nóng)村幼兒園中應當不斷地提高幼兒教師的綜合能力，打造一批優(yōu)秀的幼兒教師隊伍，全面提升本農(nóng)村幼兒園的教師質量。例如，作為幼兒園，教學機構可以通過提供豐富的培訓活動，以使幼兒教師獲取更多要畫形式的學習機會，來提高幼兒教師對園本課程資源開發(fā)的主動意識。再例如，為幫助教師充分理解園本課程資源開發(fā)的全面和深刻含義，充分認識到園本課程資源開發(fā)的重要意義在培訓活動中應當不斷的滲透園本課程資源開發(fā)的相關理念以及其存在的必要性之后在讓幼兒教師將其運用到實際教學過程中，在不斷的學習實踐中將理論轉化為實踐，從而達到自身能力的提升，形成一支優(yōu)秀的教師隊伍，為農(nóng)村幼兒園的教學資源提供了強有力的支持。

（三）家校合作平臺

信息化時代的到來讓各類的信息傳遞更為的方便，在幼兒教育方面也是如此。由于農(nóng)村幼兒家長的教育水平相差甚遠，因此在教育理念方面也存在著一定的偏差。為保證幼兒得到良好的教育，家校方面應當保持一致的教育理念。因此，作為幼兒園應當打造家園合作的交流平臺，讓教師之和家長共同享有相同的教育教學理念，使得幼兒教育得到更為迅速的發(fā)展。家校合作平臺的打造也是充分利用園本課程資源的一種表現(xiàn)。通過將家長請到幼兒課堂中，使家庭資源得到充分且合理的利用。例如，作為幼兒園教師，可提前聯(lián)系本班幼兒的家長充分利用其現(xiàn)有的土地資源，比如該位家長家族中有各類蔬菜或者各種果樹，教師提前聯(lián)系各位家長，帶領著本班同學一同前往該地識別各種蔬菜果樹，不僅能夠幫助幼兒增強學習的趣味性和主動性，還拉進了家長和幼兒以及教師的關系。

結語

綜上所述，盡管當前農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)存在著諸多問題。但是作為幼兒教師，為保證幼兒未來的良好發(fā)展，為其奠定良好的知識經(jīng)驗儲備，應當對園本課程資源開發(fā)引起重視，不斷地提升自我的教師專業(yè)能力。當然，幼兒園也應當為教師提供各種學習機會，使其得到綜合能力的提升。另外，學校和家長應當建立家校平臺，促進交流，充分利用農(nóng)村的家庭和自然環(huán)境資源，為幼兒教育打造良好的教學環(huán)境，使其健康快樂的成長，將其培養(yǎng)成社會所需要的成長型人才。

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課題：《親親自然—有效推進鄉(xiāng)村幼兒園園本課程的研究》

課題編號：XC2020051