郭利娜

摘要：教育改革發(fā)展至今，社會(huì)與學(xué)校已經(jīng)注意到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。因此學(xué)校與教師也逐步側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變遵循這新課標(biāo)提出的要求，以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用為主要任務(wù)，杜絕敷衍了事的情況發(fā)生。在中小學(xué)音樂(lè)課堂上采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)不僅是讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受音樂(lè)的魅力，還讓學(xué)生全身心的投入到音樂(lè)當(dāng)中，從不同角度感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。筆者針對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)用開(kāi)展詳細(xì)的分析，研究體態(tài)律動(dòng)帶來(lái)的作用和價(jià)值，為推動(dòng)中小學(xué)生素質(zhì)教育奉獻(xiàn)一份綿薄之力。

關(guān)鍵字：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教學(xué);

關(guān)于體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)理念是由瑞士教育家達(dá)爾克羅茲先生提出的，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中達(dá)爾克羅茲先生將體態(tài)教學(xué)思想融入到教學(xué)里不光加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力，還讓學(xué)生將音樂(lè)表達(dá)出來(lái)。這是能夠喚起身體感知的教學(xué)方式，把學(xué)生的情感和動(dòng)作融合在一起，通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏提升學(xué)生的感知力和想象力。面對(duì)最新教育改革提出的標(biāo)準(zhǔn)，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中全面推廣體態(tài)綠的教學(xué)方式，是促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的重要措施，同時(shí)，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與其他音樂(lè)教學(xué)方式比較，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、體態(tài)律動(dòng)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的幫助

音樂(lè)中不同狀態(tài)的音樂(lè)代表著不同的情緒，音樂(lè)節(jié)奏速度較快的表現(xiàn)為歡快，活躍;音樂(lè)節(jié)奏適中的表現(xiàn)出抒情、柔和;而節(jié)奏緩慢的音樂(lè)則表現(xiàn)出深沉、莊嚴(yán)、傷感等情緒。重視音樂(lè)律動(dòng)的掌握才會(huì)促進(jìn)感悟音樂(lè)中蘊(yùn)含的不同的情感，這是欣賞音樂(lè)最關(guān)鍵的因素，也是欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)。中小學(xué)生由于年齡的原因在行為與思想上表現(xiàn)的極為活躍，由于學(xué)生性格上的特質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出極大的興趣，因此中小學(xué)音樂(lè)教師在課堂上采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式有助于學(xué)生多方面接觸音樂(lè)，有利于學(xué)生融入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，感受到音樂(lè)的魅力[1]。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式可以根據(jù)教師準(zhǔn)備播放不同類型的音樂(lè)形成不同的表達(dá)形式，這樣的好處就是學(xué)生即便無(wú)法理解抽象的音樂(lè)內(nèi)容也可以通過(guò)身體傳達(dá)音樂(lè)中的情感，讓學(xué)生有初步的了解，這種方式為教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)提供了極大的幫助。

二、體態(tài)律動(dòng)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的策略

（一）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

普遍中小學(xué)生都是好動(dòng)活躍的孩子，是這個(gè)階段學(xué)生性格和行為特征的表現(xiàn)，無(wú)法長(zhǎng)久處于枯燥的環(huán)境中，所以，傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式無(wú)法體現(xiàn)出優(yōu)秀的教學(xué)效果。教育改革深入研究中小學(xué)學(xué)生的心理特征，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的資源條件，提出趣味教學(xué)，讓教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的更加豐富，更加生動(dòng)，更加趣味。因此，教師在詳細(xì)調(diào)查分析之后，嘗試將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)響起舞動(dòng)肢體，這樣可以促使學(xué)生快速的融入到音樂(lè)中，學(xué)生們隨著歡快的音樂(lè)，感受其中輕松、活潑的情緒，會(huì)不自覺(jué)的被音樂(lè)所感染，學(xué)生彼此充滿了歡樂(lè)，同時(shí)也構(gòu)建出歡快的課堂氛圍，這對(duì)音樂(lè)教學(xué)有極大的幫助。一旦營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生便不會(huì)產(chǎn)生消極抵觸的情緒[2]。例如，教師在播放健康歌的時(shí)候，帶動(dòng)學(xué)生和音樂(lè)一同舞動(dòng)起來(lái)，依照歌詞進(jìn)行舞動(dòng)，讓學(xué)生感受到歌曲帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）利用體態(tài)律動(dòng)表達(dá)音樂(lè)

把握好音樂(lè)的節(jié)奏是感悟音樂(lè)情緒的關(guān)鍵因素。不同節(jié)奏的音樂(lè)代表著不同的情緒，而音樂(lè)教師在音樂(lè)課上通過(guò)不同體態(tài)律動(dòng)方式來(lái)表達(dá)這些音樂(lè)，可以直觀的讓學(xué)生的感受到音樂(lè)蘊(yùn)含的思想和情感。教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)采用體態(tài)律動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生在肢體的輔助下體會(huì)音樂(lè)表達(dá)出來(lái)的深意，肢體動(dòng)作的快慢，動(dòng)作幅度的大小，動(dòng)作是柔和還是具有力量，這都是促進(jìn)音樂(lè)理解的方式。例如，教師在播放李健的《貝加爾湖畔》通過(guò)速度適中，肢體柔和就能表達(dá)出這是一首空靈、寧?kù)o的歌曲，學(xué)生可以從中感受到安詳，平和的情緒。潘振聲的《春天在哪里》曲調(diào)歡快，輕松，學(xué)生在蹦蹦跳跳之間，感受到春天帶來(lái)的喜悅，感受到萬(wàn)物復(fù)蘇的歡暢。當(dāng)教師播放《義勇軍進(jìn)行曲》緩慢而充滿力量的節(jié)奏，讓學(xué)生們感受到莊嚴(yán)肅穆，感受到祖國(guó)的偉大，感受到先輩們不屈的精神意志。

（三）廣泛應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)

中小學(xué)在學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)過(guò)程中，音樂(lè)節(jié)奏、情感色彩與音樂(lè)曲調(diào)都是學(xué)生需要掌握的理論基礎(chǔ)，所以，體態(tài)律動(dòng)便可以滲透到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮出體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式的全部?jī)r(jià)值。大部分的理論知識(shí)都具有抽象性，音樂(lè)也不例外，學(xué)生對(duì)此會(huì)很難掌握，而體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用就是將抽象的內(nèi)容表現(xiàn)的更具體化，讓學(xué)生能夠更直觀的了解。例如，教師在講述節(jié)拍時(shí)，學(xué)生們總是掌握不好其中的節(jié)奏，教師用拍手來(lái)表達(dá)節(jié)拍的，這部分內(nèi)容表現(xiàn)的十分清晰，也能通過(guò)時(shí)間的控制讓學(xué)生更好的掌握節(jié)拍。體態(tài)律動(dòng)不光能在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，還可以在創(chuàng)作中應(yīng)用，極具創(chuàng)造思維的人分為兩類，一個(gè)是了解的太少，對(duì)時(shí)間萬(wàn)物都沒(méi)有固定思維，不會(huì)被任何常規(guī)所束縛，可以創(chuàng)造出獨(dú)特的音樂(lè)。另一個(gè)是具備豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，龐大的知識(shí)儲(chǔ)備，可以擺脫一切約束，任意發(fā)揮自身的才華。而中小學(xué)生屬于沒(méi)有豐富人生經(jīng)驗(yàn)及閱歷的一種，隨著音樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師在完成音樂(lè)教學(xué)的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，形成自己的想法，并且十分恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)[3]。例如，網(wǎng)上有個(gè)小學(xué)生，在完全掌握歌曲后替換成自己想要表達(dá)的歌詞，結(jié)合恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將內(nèi)心的想法表達(dá)的淋漓盡致，同時(shí)十分貼近日常生活，并且非常動(dòng)聽(tīng)。

結(jié)束語(yǔ)：

中小學(xué)生充滿了能量，充滿了想象，充滿了希望，他們的好動(dòng)活潑的性格更是對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感知能力，會(huì)促使學(xué)生伴隨著音樂(lè)舞動(dòng)肢體，因此深入研究體態(tài)律動(dòng)叫徐而在中小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用，是促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠獲得良好的素質(zhì)教育。

參考資料：

[1]李婷婷，郭穎.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2021（15）：108-109.

[2]劉敏.探究體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（03）：95-96.

[3]孔珊珊.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2020（20）：107.