孔繁玲

2017年10月18日，十九大報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合。十九大報(bào)告給高等職業(yè)院校提出了明確的培養(yǎng)方向。實(shí)施產(chǎn)教融合，不僅是對(duì)國(guó)家教育改革戰(zhàn)略的響應(yīng)，也是滿足行業(yè)對(duì)人才的迫切需求。產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要策略，是企業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、支撐地方經(jīng)濟(jì)的重要途徑。

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育和管理體制改革的深化，高等職業(yè)教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何去主動(dòng)地適應(yīng)形式的發(fā)展，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是高等教育的重點(diǎn)工作。

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)，建設(shè)，管理、服務(wù)第一線需要的，下得去，留得住，用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。培養(yǎng)實(shí)用性人才，首要的目標(biāo)是需要下得去，如何培養(yǎng)出下得去的實(shí)用性人才，是需要高等職業(yè)院校需要探討和研究的。

于此同時(shí)，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，物流行業(yè)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)智能物流系統(tǒng)行業(yè)也出現(xiàn)了快速發(fā)展。為了培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)院校的物流專業(yè)更加迫切的實(shí)施產(chǎn)教融合模式。

一、產(chǎn)教融合的積極意義

1. 產(chǎn)教融合有利于優(yōu)化高校物流專業(yè)課程設(shè)置。產(chǎn)教融合讓高校對(duì)產(chǎn)業(yè)需求更加敏銳，各高?？筛鶕?jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，調(diào)整物流專業(yè)的課程設(shè)置，使物流專業(yè)課程更加適合企業(yè)發(fā)展需要。能夠讓學(xué)校更加深入地了解行業(yè)及企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等方面的具體要求，能讓學(xué)校更加熟悉企業(yè)各個(gè)工作崗位的崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)與管理制度等，這將促進(jìn)學(xué)校更新教育理念，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)符合行業(yè)需求，勝任目標(biāo)崗位的應(yīng)用型人才奠定良好基礎(chǔ)。

2. 產(chǎn)教融合有利于改革高校人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合過(guò)程中，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生，也是企業(yè)學(xué)徒。在產(chǎn)教融合機(jī)制下，學(xué)生既能夠在學(xué)校學(xué)到完備的專業(yè)理論和基本的人文素養(yǎng)，又能在企業(yè)接受真實(shí)崗位實(shí)踐和嚴(yán)格的管理訓(xùn)練。產(chǎn)教融合要求學(xué)校參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持和創(chuàng)新儲(chǔ)備;要求企業(yè)全程參與高校人才培養(yǎng)，改變以往的人才培養(yǎng)模式。

3. 產(chǎn)教融合有利于提高教師教學(xué)水平和科研能力。產(chǎn)教融合過(guò)程中，教師更了解企業(yè)實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際工作過(guò)程，課堂題材豐富、內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)有趣。教師更了解企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的技術(shù)或管理問(wèn)題，為教師科研提供了選題方向和實(shí)踐環(huán)境。學(xué)校教師可以定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，在企業(yè)崗位上親自操作，獲得企業(yè)各方面的真實(shí)知識(shí)和專業(yè)技能，充分熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、運(yùn)作模式和操作流程。到企業(yè)實(shí)踐，教師既能提高實(shí)際操作技能，又能提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性進(jìn)一步增強(qiáng)，大大提升學(xué)校教學(xué)水平。

4. 產(chǎn)教融合有利于激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)教融合過(guò)程中，學(xué)生將部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中，能利用所學(xué)知識(shí)生產(chǎn)出各種專業(yè)產(chǎn)品，甚至還可以生產(chǎn)自己設(shè)計(jì)、研發(fā)的個(gè)性產(chǎn)品，能讓學(xué)生直接感受到知識(shí)的用武之地，能培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、產(chǎn)教融合的重要特征

（一）學(xué)校基礎(chǔ)育人與企業(yè)能力提升融合

學(xué)校是培養(yǎng)高等人才的重要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)理論、技術(shù)倫理、人文素養(yǎng)以及家國(guó)情懷的重要場(chǎng)所。企業(yè)是高級(jí)人才需求者，是科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐者，是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的踐行者，是技術(shù)前沿的開(kāi)拓者，是各類人才能力提升的重要基地，是企業(yè)文化，企業(yè)家精神，以及社會(huì)責(zé)任和企業(yè)當(dāng)擔(dān)的歷練平臺(tái)，是跨學(xué)科思維能力、跨專業(yè)整合能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等提升的重要平臺(tái)。產(chǎn)教融合中，高校發(fā)揮育人的主體性作用，而企業(yè)則發(fā)揮育人的主導(dǎo)性作用。學(xué)校和企業(yè)資源整合，深度融合，形成合力，各盡所能，協(xié)同育人，共同發(fā)展。

（二）校內(nèi)理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融合

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是支撐高校教學(xué)體系的兩塊重要基石，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互影響，互助互利的，兩者的完美結(jié)合可以使得學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束后快速適應(yīng)生產(chǎn)活動(dòng)，并借助良好的理論基礎(chǔ)，在生產(chǎn)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新。企業(yè)的工程實(shí)踐和應(yīng)用研發(fā)是理論教學(xué)內(nèi)容的延伸，是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的延伸和拓展。產(chǎn)教融合是校內(nèi)理論教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)踐融合，是教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的融合，是學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程的融合。產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與崗位需求的對(duì)接，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，有效破解了當(dāng)前技能人才供需“兩層皮”的難題。

（三）學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。產(chǎn)教融合中，教學(xué)過(guò)程被分散到學(xué)校（教室）和企業(yè)（工作崗位）。教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)崗位需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的工作內(nèi)容、真實(shí)的工作流程、解決真實(shí)的產(chǎn)業(yè)問(wèn)題。對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，不限于教室、不限于教材，不限于考試，不依賴于分?jǐn)?shù)。在評(píng)價(jià)中，結(jié)合企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生是否具備基本的社會(huì)知識(shí)、科技倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等企業(yè)崗位必不可少的人文素養(yǎng);考查學(xué)生是否理解基本理論、了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟悉工作過(guò)程、掌握崗位技能等職業(yè)素養(yǎng)。

三、產(chǎn)教融合的實(shí)施規(guī)劃

1.根據(jù)物流企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置

為了更好地適應(yīng)企業(yè)需求，突出人才培養(yǎng)的特色，使課程的設(shè)置具有系統(tǒng)性，同時(shí)避免學(xué)生選課的盲目性，課程體系的設(shè)置可以依據(jù)五種育人指標(biāo)，分為五個(gè)模塊;基本素質(zhì)和能力模塊、通用管理能力模塊，物流管理專業(yè)能力模塊，專業(yè)拓展能力模塊和物流管理實(shí)踐能力模塊。

2.培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

物流行業(yè)本身的實(shí)踐性和操作性，為了培養(yǎng)下得去，留得住，用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。要求高等職業(yè)院校的老師首先就要“下得去”。所以我們需要建設(shè)一支既能教理論知識(shí)，又懂實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。

教師“進(jìn)物流企業(yè)”、“接地氣”，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研修、自己動(dòng)手、跟蹤服務(wù)、頂崗實(shí)踐、合作開(kāi)發(fā)等多種方式，幫助老師切實(shí)走進(jìn)企業(yè)，提升物流實(shí)戰(zhàn)能力，在物流企業(yè)中，教師可以切身地感知到企業(yè)真實(shí)的工作狀態(tài)及真實(shí)的項(xiàng)目運(yùn)作。這樣才能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生。

3. 校企共建實(shí)訓(xùn)基地

目前高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)愈加重要，在課程體系中占的比例越來(lái)越大，更多實(shí)踐教學(xué)環(huán)境代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室已成為不爭(zhēng)的事實(shí)和趨勢(shì)。校企共建實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)廠房設(shè)備用虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)，把真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)、案例和崗位職責(zé)、崗位設(shè)置等用仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)，將這些場(chǎng)景和企業(yè)訓(xùn)練、培訓(xùn)員工的模式搬到校園，解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)到真本事，到企業(yè)就業(yè)時(shí)能順利上崗，縮短企業(yè)的再培養(yǎng)周期，降低企業(yè)再培養(yǎng)、培訓(xùn)的成本和費(fèi)用。

4. 與物流企業(yè)合作，培養(yǎng)對(duì)口企業(yè)操作人才

開(kāi)展校企合作模式，為了學(xué)生更好地、更快地適應(yīng)企業(yè)的工作崗位要求。學(xué)校則可以按企業(yè)要求，共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程與教材、共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、共同推進(jìn)學(xué)生就業(yè)，使校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生成為企業(yè)穩(wěn)定型的儲(chǔ)備人才和就業(yè)人員。這樣就可以減少學(xué)生入崗適應(yīng)時(shí)間。