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        王君“青春語(yǔ)文”課堂教學(xué)藝術(shù)的啟示

        2021-11-10 15:42:04熊敏璇
        科學(xué)與生活 2021年17期
        關(guān)鍵詞:王君課例啟示

        熊敏璇

        摘要:教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂,只有在課堂中不斷提高教學(xué)藝術(shù),教師才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)性作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。王君老師以“青春語(yǔ)文”教學(xué)理念滲透著她的課堂,在她的課堂上我們能感受到不一樣的教育情懷、高超的教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)文本的鐘愛和對(duì)學(xué)生的熱愛。從王君老師執(zhí)教的散文課例中,我們細(xì)細(xì)品味能獲得課堂教學(xué)藝術(shù)的啟示,以此更好地提高一線教師的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:王君;課堂;課例;啟示

        一、“青春語(yǔ)文”的內(nèi)涵

        所謂“青春之語(yǔ)文”,其本質(zhì)就是提倡通過激活漢語(yǔ)呀文學(xué)本身的生命力等手段使語(yǔ)文教學(xué)過程保持著青春狀態(tài),進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)(即幸福人生)做準(zhǔn)備。1“青春語(yǔ)文”是以構(gòu)建師生健康的生命狀態(tài)為目的,以創(chuàng)新、靈動(dòng)、和諧、扎實(shí)、鮮活、民主等語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)為基本方式,讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生共同形成青春生命的養(yǎng)成,完成青春生命的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)青春生命的價(jià)值的過程。2王君的“青春語(yǔ)文”這一教學(xué)理念是受三位名師的理論熏陶和啟發(fā)后,再根據(jù)自身教學(xué)過程中的收獲與困惑總結(jié)而出。王君老師將關(guān)于人的美好“青春”必備要素轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中,體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于人性化的一種追求。王君的語(yǔ)文課堂藝術(shù)是在其教學(xué)理念“青春語(yǔ)文”的前提下進(jìn)行的,因此,在王君老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)中有深厚的理論基礎(chǔ)。

        二、王君“青春語(yǔ)文”課堂教學(xué)藝術(shù)的啟示

        1. 文本解讀要精準(zhǔn)

        文本解讀是一名語(yǔ)文教師必要的智慧所在,是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵。王君老師對(duì)于文本解讀首先是基于她對(duì)“文本特質(zhì)”的分類:語(yǔ)用型、主題型、誦讀型、思辨型、寫作型、跳板型和積累型,其次再將一篇課文定位于適合七類文本類型的哪一類。

        王君老師將《背影》定位“主題型”文本類型,在執(zhí)教中對(duì)文本主題進(jìn)行再挖掘。本課例呈現(xiàn)的教學(xué)框架為:一、讀“父”;二、讀“子”;三、讀“父”與“子”。教學(xué)框架也在一定程度上反應(yīng)出教學(xué)思路和方法,本教學(xué)的三個(gè)部分都是通過分析文中平實(shí)的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本,透過朱自清內(nèi)斂的語(yǔ)言走進(jìn)文字深處,努力還原語(yǔ)句背后的情懷,探討父愛背后生之苦痛和愛之艱難。

        王君老師說(shuō):“《背影》是由一聲一聲的生命哀嘆組成的,由一粒一粒的生命淚珠串成的,它傳遞著生命的告別,告訴我們生命走向衰退和滅亡是一個(gè)必然。”3在課中解決主題的關(guān)鍵是要展示朱自清父子的矛盾并分析父親的信,讓學(xué)生體會(huì)不僅僅父子之間愛的體現(xiàn),更是父子情懷難以融合的艱難。

        2. 教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙

        《散步》是人盡皆知的老文,對(duì)其也有許多名師執(zhí)教,王君老師認(rèn)為“老文要新教”。她的教學(xué)實(shí)錄《散步》呈現(xiàn)的教學(xué)框架為:一、背讀導(dǎo)入;二、咀嚼“我們”;三、咀嚼“田野”;四、咀嚼“散步”;五、總結(jié)收束。

        從這里,我們發(fā)現(xiàn)是選取的課文中的一個(gè)句子(我們?cè)谔镆吧⒉剑┨彡恼??!拔覀儭?、“田野”、“散步”看似是很?jiǎn)單的詞語(yǔ),實(shí)際上細(xì)細(xì)咀嚼卻有著豐富內(nèi)涵。圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行人物的揣摩,風(fēng)景的欣賞以及生命的探索,成就了一堂圓滿的課。咀嚼“我們”,可以了解到“我們”中每一個(gè)人的性格,并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“神奇的寫人技巧”;咀嚼“田野”,可以感受“奇妙的景物描寫”所傳達(dá)的意味;咀嚼“散步”,可以從“神奇的圓形句式”中感受到作者肩上的責(zé)任以及“慢慢的”“穩(wěn)穩(wěn)的”情懷。

        總之,抓住關(guān)鍵句子對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的方法,但是如何在這個(gè)句子上發(fā)散開,卻需要教師一定的文本功底。從教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)框架可看出教師教學(xué)思路的清晰,教學(xué)目標(biāo)的清晰,教學(xué)內(nèi)容的確定,文本解讀的精妙等關(guān)鍵處。

        3. 課堂實(shí)踐要實(shí)在

        課堂實(shí)踐要實(shí)在主要是指在課堂中,要以文本為依托,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,進(jìn)行師生之間有效的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)真正有成效的課堂。在當(dāng)下一線教師的課堂上,仍然存在將文本知識(shí)“復(fù)制粘貼”給學(xué)生的情況,這對(duì)于師生雙方都是不利的。

        王君老師的課堂牢牢抓住語(yǔ)言這根韁繩,用文本的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本,手把手地幫助他們咬文嚼字。在《背影》授課時(shí),讀“父”那一部分出示描寫父親“買橘子”的段落,細(xì)讀“爬”、“囑托”等字詞,表現(xiàn)出來(lái)了父親對(duì)“我”濃濃的愛意。

        在散文教學(xué)中,要善于發(fā)現(xiàn)文中個(gè)性化的表達(dá),通過層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)和靈活多樣的教學(xué)方式,帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘語(yǔ)言背后的深層意蘊(yùn)。王君老師善于抓住文中關(guān)鍵字詞、句等,以語(yǔ)言點(diǎn)燃課堂,拓展學(xué)生的思維,激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。當(dāng)看見語(yǔ)文課堂中真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本、編者的對(duì)話,那才是真正實(shí)在的有效的課堂。

        4. 教學(xué)方法要靈性

        “靈性”也是王君老師“青春語(yǔ)文”教學(xué)理念的教學(xué)思想,體現(xiàn)在她的教學(xué)方法中表現(xiàn)為:支柱性詞語(yǔ)挖掘、矛盾發(fā)現(xiàn)破解、填補(bǔ)空白還原、文本整容誦讀和文字豐腴延展等。

        (1)支柱性詞語(yǔ)挖掘包含一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)的挖掘,它是這篇文章內(nèi)能串聯(lián)起整篇文本走向脈絡(luò)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。如在王君老師在執(zhí)教《老王》一課時(shí),拎出“活命”對(duì)這篇文章進(jìn)入深入剖析,分成三個(gè)部分:感受老王的“活命”狀態(tài),感受楊絳的“活命”狀態(tài)以及總結(jié)“活”出高貴的生“命”。本教學(xué)重點(diǎn)通過詞語(yǔ)“活命”串聯(lián)全文,對(duì)比作者和老王的“活命”狀態(tài)。接著以師生角色扮演朗讀的方式,品味描寫老王和“我”的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解作者的不安與愧怍。

        學(xué)生處于初中階段認(rèn)知能力有限對(duì)文本的理解達(dá)不到一定的深度,因此王君老師以“活命”為中心詞層層鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,支柱性詞語(yǔ)與教學(xué)輔助手段相輔相成,使課堂更加深意。

        (2)誦讀也是王君老師課堂中常用的方法誦讀分多種方式,這里重點(diǎn)從文本整容誦讀中獲益匪淺。整容誦讀法其實(shí)使換湯不換藥,文字內(nèi)容不變,僅僅是將文本簡(jiǎn)單重組和編排成詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。王君老師在上莫懷戚的《散步》時(shí)就運(yùn)用這種方法,在第三部分咀嚼“田野”時(shí),王君老師時(shí)這樣整容文本的:

        就這樣,

        我們

        在陽(yáng)光下,

        向著那

        菜花、桑樹和魚塘

        走去

        通過這樣的示范,學(xué)生能從中讀出停頓,讀出美感,讀出對(duì)散步的地方“田野”的喜愛,并能感受出奇妙的景物描寫洋溢著人與人之間的溫情。

        (3)填補(bǔ)空白還原在青春語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要有兩種方式,一是根據(jù)老師要求或提示填補(bǔ)關(guān)聯(lián)詞,二是發(fā)現(xiàn)文章空白處根據(jù)文章上下文語(yǔ)境還原詞語(yǔ)或句子。

        在王君老師執(zhí)教的《背影》中為了讓學(xué)生更好地理解父子之間矛盾中卻有著深深的愛意,設(shè)置了兩處空白還原。第一處:近幾年來(lái),父親和我東奔西走,家中光景是一日不如一日。此處要求填補(bǔ)關(guān)聯(lián)詞,體會(huì)在那個(gè)年代父親種種行為背后蘊(yùn)含的濃濃愛意。第二處:我與父親不相見已兩年有余了。這里要求學(xué)生結(jié)合文章和理解去填補(bǔ),體會(huì)這對(duì)父子間難言的家庭之隱,欲說(shuō)還休的情感。

        結(jié)語(yǔ)

        王君老師作為“青春語(yǔ)文”的代言人,其教學(xué)理念和課堂教學(xué)實(shí)踐受廣大研究者和一線教師的歡迎。她在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的文本解讀的高超,教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧,教學(xué)方法的靈性,都能為我們帶來(lái)或多或少的啟發(fā),同時(shí)對(duì)廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的借鑒價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王君.王君講語(yǔ)文[M].北京:語(yǔ)文出版社,2008:18.

        [2]王君.王君與青春語(yǔ)文[M].北京:語(yǔ)文出版社,2008:44.

        [3]王君.聽王君講語(yǔ)文教師成長(zhǎng)——本真語(yǔ)文名師經(jīng)典系列[M].北京:人民教育出版社,2014:7.

        [4]王傳玲.王君閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2019.

        [5]王君.聽王君講經(jīng)典[M].北京:人民出版社,2014.

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