左春秀

【案例背景】

科學(xué)探索活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，一方面科學(xué)探索活動(dòng)內(nèi)容新穎、現(xiàn)象明顯、具有很強(qiáng)的趣味性等特點(diǎn)，充分滿(mǎn)足了幼兒的好奇心與探究欲望，并深深受到幼兒們的喜愛(ài);另外一方面，科學(xué)探索活動(dòng)促使幼兒對(duì)于材料與物品的操作、觀察、比較與分析等，從實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程與結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)或者推斷出事物之間的聯(lián)系，因此科學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒而言也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)活動(dòng)一般都是在大、中班級(jí)中展開(kāi)，那么在小班中是否可以開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)呢，在實(shí)際探究與案例中，我充分地考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并提供一些符合他們身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律的材料，那么就有可能會(huì)獲得幼兒的喜愛(ài)。

由于當(dāng)前小班幼兒的觀察能力處于比較低的水平，往往只關(guān)注到事物的表面特征與非常明顯的現(xiàn)象，如果讓 幼兒對(duì)于多種材料進(jìn)行深入細(xì)致的觀察可能會(huì)存在一定的困難，小班幼兒并不善于從事物的整體性出發(fā)進(jìn)行觀察與考慮，同時(shí)幼兒們的直觀思維占據(jù)主體地位，那么我就可以從這個(gè)方面入手，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行有效的觀察與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的觀察、探究與思維能力的發(fā)展。

【案例實(shí)況】

我組織了小班幼兒收集自己家中不用的廢舊物品，帶到班級(jí)中來(lái)，其實(shí)一開(kāi)始我心底也沒(méi)譜，畢竟很少在小班中開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)軒軒小朋友喜歡玩投籃小游戲，而且每次都玩很長(zhǎng)時(shí)間才離開(kāi)，于是，我設(shè)定了目標(biāo)，決定在科學(xué)區(qū)中開(kāi)展“投投樂(lè)”的游戲。

一開(kāi)始，我給幼兒們準(zhǔn)備了兩條相同的小水管、牙膏盒、紙杯等若干個(gè)自制管道。還有乒乓球、小珠子、小紙球等物品，然后將這些物品集中放在管道里，讓幼兒們?cè)诓僮髦刑剿鹘Y(jié)果。每個(gè)小朋友對(duì)于“投投樂(lè)”都非常感興趣，而且通過(guò)自己的努力完成工具的制作，有的小朋友直接將小動(dòng)物的頭飾貼在墻上，然后在嘴巴的下方接入了一個(gè)水管，還有的小朋友則是利用紙杯，將其從上到下的順序排列，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)他的紙杯的底部是掏空了，方便小球從上面落下去，還有的小朋友利用牙膏盒拼接成小小的管道，由于牙膏盒的長(zhǎng)度比較長(zhǎng)，所以小朋友在思考的過(guò)程中，將牙膏盒彎曲了，形成了彎彎曲曲的小管道，幼兒們地投投樂(lè)道具制作完畢，接下來(lái)每個(gè)小朋友都進(jìn)行了“投投樂(lè)”的小游戲，大家都玩得非常開(kāi)心，軒軒拿著兵乓球在紙杯管道上玩，露露拿著小珠子在水管道上玩，后來(lái)發(fā)現(xiàn)琪琪在玩得過(guò)程中突然放棄了，原來(lái)她拿的小紙球太大了，不能直接放進(jìn)牙膏盒管道中，我在這個(gè)時(shí)候并沒(méi)有直接告訴她原因，而是讓琪琪自己去探索，琪琪一看我并沒(méi)有想幫助她解決問(wèn)題的意思，自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，然后看看自己旁邊成功的投投樂(lè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己手中的小紙球太大了，她將小紙球外面的幾層撕下來(lái)，小紙球變小了，琪琪順利地將小球投進(jìn)去了，她開(kāi)心得對(duì)我說(shuō)：“老師，我成功了?！焙髞?lái)，我讓每個(gè)小朋友都拿著自己手里的道具，換不同的位置，軒軒帶著乒乓球在水管道上玩，露露拿著小珠子在牙膏盒管道上，琪琪拿著紙球在紙杯管道上玩，軒軒遇到了和琪琪一樣的問(wèn)題，乒乓球無(wú)法投到水管道中，一會(huì)琪琪過(guò)來(lái)了，告訴她是你的兵乓球太大了，所以不能投進(jìn)去，你可以嘗試將乒乓球變小，那樣就可以投進(jìn)去了啊。軒軒依然不開(kāi)心，因?yàn)槠古仪虿⒉荒茈S意縮小。我提議讓軒軒與琪琪互相換一下位置，一開(kāi)始琪琪并不同意，我嘗試說(shuō)服琪琪：“你看你的小球可以通過(guò)軌道，但是軒軒的確通不過(guò)，你難道不想知道原因嗎？也許你的小球也可以通過(guò)軒軒的軌道呢？”琪琪試探性地將自己的小球投入了軒軒的軌道中，發(fā)現(xiàn)真的過(guò)去了，軒軒也將自己的小球投入了琪琪的軌道，都通過(guò)了，軒軒與琪琪的臉上露出了笑容。

之后我再次調(diào)整科學(xué)活動(dòng)的規(guī)則，利用牙膏盒制作一個(gè)直的管道，然后與彎的管道進(jìn)行比較，相同時(shí)間內(nèi)誰(shuí)掉的快。所有的幼兒們都參與其中，對(duì)于挑戰(zhàn)性的游戲都充滿(mǎn)了樂(lè)趣，軒軒與琪琪進(jìn)行比賽，軒軒站在直的牙膏盒管道上，琪琪站在彎的牙膏盒管道上，一會(huì)，軒軒將自己手中五個(gè)乒乓球都投完了，而琪琪還剩下一個(gè)乒乓球。后來(lái)，兩個(gè)人交換再次進(jìn)行比賽，這一次卻是軒軒輸?shù)袅恕Ｎ抑苯釉?xún)問(wèn)小朋友們：“大家通過(guò)這個(gè)小游戲發(fā)現(xiàn)了什么？”露露說(shuō)：“我知道，因?yàn)檫@個(gè)管道是直的，所以掉得非?？?，那邊的管道是彎曲的，中間經(jīng)歷了拐彎的過(guò)程，所以用的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一點(diǎn)?！泵總€(gè)幼兒都非常的聰明，我在這次的活動(dòng)中注意到了幼兒的比賽的欲望，幼兒們?cè)谂c同伴的比賽中容易獲得興奮感，同時(shí)也在比賽中學(xué)習(xí)了更多的科學(xué)知識(shí)。

【案例分析及措施】

（一）科學(xué)區(qū)材料投放基本原則

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒更多的時(shí)候是在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展的，教師在特定時(shí)機(jī)投放合適的材料可以有效引領(lǐng)幼兒在與材料的互動(dòng)中創(chuàng)新玩法、拓展經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

引領(lǐng)幼兒進(jìn)行操作是有效培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的關(guān)鍵，并增強(qiáng)幼兒的知識(shí)面，通過(guò)對(duì)于科學(xué)才來(lái)選取與拼擺的過(guò)程中，幼兒自身可以逐步地建立對(duì)于科學(xué)材料的認(rèn)知過(guò)程，這在無(wú)形中增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)象是材料，因此在科學(xué)活動(dòng)投放中，應(yīng)當(dāng)注重以下原則的遵守：

1.科學(xué)材料的投放是由目的性的，我在進(jìn)行科學(xué)材料的投放的過(guò)程中，注重對(duì)于材料的準(zhǔn)備，善于從幼兒的生活實(shí)際中選取科學(xué)材料。同時(shí)注重科學(xué)材料的有序性，如果直接將科學(xué)材料擺放在幼兒的面前，那么幼兒在面對(duì)這些材料的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)頭腦的情況。因此我在本次的科學(xué)活動(dòng)中，觀察到幼兒們對(duì)于投籃活動(dòng)比較感興趣，因此我確定了“投投樂(lè)”科學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中投放了小水管、紙杯、牙膏盒、乒乓球、小水珠、小紙球等物品，其主要的目的則是豐富幼兒的認(rèn)知，并通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的感知，讓幼兒更加清晰地了解并學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.科學(xué)活動(dòng)中注重分層次投放材料，我在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先對(duì)于投投樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行了深入的思考，將材料按照從簡(jiǎn)單到難的原則進(jìn)行排放，這樣會(huì)讓投投樂(lè)的科學(xué)活動(dòng)更加具有層次化，這樣可以滿(mǎn)足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合自身的認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)材料的操作，只有進(jìn)行科學(xué)的材料投放，才能引領(lǐng)幼兒善于結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行有效的選擇，或者幼兒在材料的選擇中，我給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便于幼兒們更加積極地參與到科學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)這種層次化的引導(dǎo)，促使科學(xué)活動(dòng)探索得到進(jìn)一步的提升。

【總結(jié)】

綜上所述，科學(xué)區(qū)材料的投放則是引發(fā)幼兒深入開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的有效因素，作為教師應(yīng)當(dāng)提供適宜的材料，還應(yīng)當(dāng)注重以幼兒可以理解的方式去進(jìn)行材料的操作，并針對(duì)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程探索科學(xué)結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生探究?jī)烧咧g的關(guān)系，并形成正確的科學(xué)認(rèn)知，并在這個(gè)過(guò)程中有效地促進(jìn)幼兒科學(xué)觀察、思維與探究能力的提升，從而促進(jìn)幼兒良好科學(xué)品質(zhì)的提升。