孫淼

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童要有積極活動(dòng)的權(quán)利，讓幼兒通過(guò)各種方式的活動(dòng)去探索他們周?chē)沫h(huán)境，發(fā)展幼兒自身智力。”而區(qū)域活動(dòng)形式是深受幼兒喜歡的教育活動(dòng)之一，它為幼兒提供大量的活動(dòng)機(jī)會(huì)，可以更好地滿(mǎn)足幼兒需求。讓他們?cè)谳p松愉快地氛圍中自由地選擇自己的活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)域非常重要的內(nèi)容是有大量的材料，也就是提供豐富的材料供孩子們操作學(xué)習(xí)。

投放材料時(shí)要非常注重層次性。在平時(shí)多觀(guān)察幼兒，了解本班幼兒特點(diǎn)和發(fā)展水平來(lái)投放不同層次的材料。也要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、喜好投放個(gè)性化的材料激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索的興趣。我所在的年齡班是中班，那么我事先要掌握中班幼兒基本技能，比如美工區(qū)：

能使用捏、挖、嵌接等方法以使作品形象更生動(dòng)、真實(shí)，也會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的輔助材料表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的情節(jié)，因此區(qū)域中要多投放一些顏料、豆類(lèi)、木棒、瓶蓋等可供幼兒使用或創(chuàng)造的輔助性材料;在繪畫(huà)方面能夠畫(huà)出較有力度而且平穩(wěn)的線(xiàn)條，掌握了用各種圖形表達(dá)簡(jiǎn)單物體的繪畫(huà)技能。這時(shí)在區(qū)域內(nèi)可以提供一些簡(jiǎn)單的風(fēng)景、動(dòng)物和人物的正面及側(cè)面等組合物體的畫(huà)，供有興趣的幼兒臨摹。;基本會(huì)用蠟筆均勻涂色、清晰地勾輪廓線(xiàn)、小面積涂色等。在紙工活動(dòng)中基本技能已有了明顯的進(jìn)步，紙工技能包括折紙、剪紙、撕紙、粘貼。在為中班幼兒準(zhǔn)備紙工材料時(shí)要充分考慮他們各方面技能的發(fā)展，為他們提供難易適當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

我們班幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)總是不夠?qū)Ｗⅲ瑸榱耸褂變涸趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)更加的專(zhuān)注，活動(dòng)前我根據(jù)小朋友對(duì)話(huà)的興趣確定了我們近期活動(dòng)，并根據(jù)本主題《好朋友，一起玩》的活動(dòng)開(kāi)展變化，設(shè)置一個(gè)“可以玩”的冰糖葫蘆，通過(guò)目標(biāo)開(kāi)展了相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。相對(duì)的材料投放也是以目標(biāo)為基礎(chǔ)。幼兒有了冰糖葫蘆店的目標(biāo)和相應(yīng)的材料，才能興趣十足投入到活動(dòng)中。在活動(dòng)時(shí)才能慢慢養(yǎng)成互不干擾專(zhuān)心致志。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)就是十二個(gè)字“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，本次我們班《冰糖葫蘆甜》就是非常好的一個(gè)媒介。興趣是最好的老師，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒興趣愈濃，探索、操作活動(dòng)就越持久。

不同的幼兒之間也存在一定的差異，而這種差異也會(huì)給區(qū)域活動(dòng)造成一定的困擾。而要想保證區(qū)域活動(dòng)的有效性，就必須注重所投放材料的針對(duì)性與層次性。比如在投放模具時(shí)，一些幼兒可以練習(xí)搓圓，一些幼兒練習(xí)使用模具，一些幼兒通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我創(chuàng)造。

在此次活動(dòng)中我也觀(guān)察發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒也達(dá)到《指南》一些發(fā)展水平?？茖W(xué)領(lǐng)域能通過(guò)實(shí)際生活的觀(guān)察、比較、操作學(xué)會(huì)觀(guān)察問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。也在制作冰糖葫蘆時(shí)運(yùn)用了數(shù)學(xué)的按規(guī)律排列組合;在美術(shù)領(lǐng)域能感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美;健康領(lǐng)域練習(xí)了小肌肉發(fā)展;社會(huì)領(lǐng)域，幼兒能在游戲中和同伴分工合作;語(yǔ)言領(lǐng)域能夠清晰地表達(dá)自己的想法。

《指南》中明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的，在游戲和日常中進(jìn)行的?！边@就說(shuō)明幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。

在我看來(lái)，教師與兒童在活動(dòng)中的關(guān)系是對(duì)話(huà)關(guān)系，主要是指在活動(dòng)中我們共同參與、相互合作、彼此投入，“對(duì)話(huà)不僅僅是指二者之間的狹隘的語(yǔ)言的談話(huà)，而且是指雙方的敞開(kāi)和接納，是對(duì)雙方的傾聽(tīng)，是指雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與的關(guān)系，這種對(duì)話(huà)更多地是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)。”并且，教師與兒童在彼此激發(fā)中產(chǎn)生對(duì)彼此以及活動(dòng)內(nèi)容的新的理解和認(rèn)識(shí)。而在以教師為中心或以?xún)和癁橹行牡年P(guān)系中，雖然教師與兒童之間也進(jìn)行著參與、交流、理解、分享等意義的相互作用，但那是以一方為中心的，彼此沒(méi)有“敞亮”，更不可能相互激發(fā)、創(chuàng)新。

真誠(chéng)地面對(duì)兒童，是教師與兒童實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。真誠(chéng)就是認(rèn)真、誠(chéng)懇、關(guān)切，不欺騙、不虛假————真誠(chéng)地對(duì)待孩子的提問(wèn)，真誠(chéng)地對(duì)待孩子的“告狀”，真誠(chéng)地對(duì)待孩子的表達(dá)。我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀幼兒教師與普通幼兒教師的一個(gè)很大的不同，就是他們對(duì)待兒童的問(wèn)題、行為的態(tài)度和方式不同，他們對(duì)兒童肯定的態(tài)度、關(guān)注的目光、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，應(yīng)該是值得其他幼兒教師學(xué)習(xí)的。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要“蹲下來(lái)”看兒童，實(shí)際上就是指要尊重兒童，真誠(chéng)地對(duì)待兒童的精神情感世界。盧梭認(rèn)為，兒童具有不同于成人的精神生活，“兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情……”。教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)能夠使幼兒表達(dá)更豐富的想法，同時(shí)也能夠使教師更了解幼兒。