鄭麗莉

摘要：文章從頂層設(shè)計(jì)、就業(yè)理念、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面論述了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足，并給予對(duì)策建議，以期為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，醫(yī)學(xué)生，實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的必然要求。創(chuàng)新是造就大國(guó)工匠的“發(fā)力點(diǎn)”，是醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力，是醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)的必然要求。醫(yī)學(xué)類院校要?jiǎng)?chuàng)辦高水平的專業(yè)，就必須具備培養(yǎng)專業(yè)技能高、創(chuàng)新思維強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)人才的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與面臨問(wèn)題

（一）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)是相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，管理者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏熱情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)步伐相對(duì)滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍并不濃厚。雖然很多醫(yī)學(xué)類院校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等機(jī)構(gòu)，但是并未實(shí)際開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)限于講座、就業(yè)課程等形式，并未達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸為學(xué)生工作部或者學(xué)校團(tuán)委管理，沒(méi)有從從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行統(tǒng)籌，導(dǎo)致制度支持不足。

（二）醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐少

醫(yī)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、專研等優(yōu)秀品質(zhì)，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)。雖然很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較高的熱情，但付諸實(shí)踐的非常少。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)，，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念也是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐較少的重要原因之一。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

醫(yī)學(xué)院校本身所涉及的課程就較多，醫(yī)學(xué)生普遍面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，醫(yī)學(xué)類已有課程體系未能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入就業(yè)課程，但針對(duì)性不夠，實(shí)踐性不強(qiáng)，課時(shí)較少，醫(yī)學(xué)生無(wú)法從接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科對(duì)未驗(yàn)證的知識(shí)或理論抱有過(guò)分懷疑態(tài)度，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師欠缺

醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少專業(yè)的理論教師，授課質(zhì)量良莠不齊。某些高校設(shè)置了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，普遍由非專業(yè)人員兼任，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)際開展工作。醫(yī)學(xué)院校的教師普遍面臨著繁重的科研考核壓力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏熱情和精力;高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，衡量工作量仍然偏向于科研成果，不注重科研成果轉(zhuǎn)化率，導(dǎo)致教師對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏動(dòng)力。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，理順各行政管理部門和教學(xué)部門在人才培養(yǎng)中的角色和地位，明確責(zé)任和義務(wù)，構(gòu)建多元化全方位的人才和成果評(píng)價(jià)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，融入到科研和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。適應(yīng)健康中國(guó)和醫(yī)療體制改革的需求，學(xué)校要多方協(xié)同，加強(qiáng)校企、院校合作，整合校內(nèi)外多種資源。在績(jī)效考核和職稱晉升方面有所改變，打破以往注重科研和專利考核的魔咒，科研成果考核要更加注重成果的創(chuàng)新性和實(shí)用性，引導(dǎo)科研向解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變，以更大的力度支持在職教師以自身專長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，考慮將科研成果產(chǎn)出和產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益納入績(jī)效考核的一部分，在職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾斜，調(diào)動(dòng)教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變

目前我國(guó)的醫(yī)療體系正在面臨深刻變革，在健康中國(guó)的時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念要轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域的知識(shí)，拓展醫(yī)學(xué)生的視野，打破以往醫(yī)學(xué)生只能醫(yī)療系統(tǒng)就業(yè)的認(rèn)識(shí)。第二，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)分認(rèn)證，或?qū)W(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的作品納入畢業(yè)考核等方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生，從學(xué)校制度上給與充分保障，使學(xué)生廣泛涉獵各領(lǐng)域。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“大健康產(chǎn)業(yè)”形成正確認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到健康管理、慢性病護(hù)理、供應(yīng)鏈金融等領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)生樹立起投身健康產(chǎn)業(yè)的意愿。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅停留在思想認(rèn)識(shí)層面，而要完善醫(yī)學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要設(shè)置包括必修課與選修課在內(nèi)的系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)、年級(jí)、學(xué)制等，開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，最終形成有科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。要把學(xué)生第一課堂和第二課堂充分結(jié)合起來(lái)，開展系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程講座，邀請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家及有代表性的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功人士定期或者不定期開展專題講座，將講座內(nèi)容、學(xué)時(shí)融入到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，需要擁有較高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)和感染。在這樣的情況下，一方面要重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，可以通過(guò)講座或者外聘的方式，邀請(qǐng)擁有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)老板或者成功創(chuàng)業(yè)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期講座或?qū)W(xué)生已有項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的形成、考核和測(cè)評(píng)。另一方面，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，也要通過(guò)各種途徑，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中既能夠滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論需求，也能夠解答學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是醫(yī)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。醫(yī)學(xué)院校必須通過(guò)多種途徑深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極發(fā)揮實(shí)踐教育的作用，加大創(chuàng)新力度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以期提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的廣度，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)提高自主創(chuàng)新能力，為醫(yī)學(xué)發(fā)展和大健康事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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