陳青鳥(niǎo)

語(yǔ)言是文化的載體，也是體現(xiàn)文化的重要方式。隨著英語(yǔ)使用的范圍越來(lái)越廣，英語(yǔ)在跨文化交際中也起著重要作用。而在此背景下，新課標(biāo)也提出了教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。而若想完成該教學(xué)目標(biāo)，教師就需要在教學(xué)中進(jìn)行文化元素的滲透。本文將結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從以下三方面闡述滲透文化元素的路徑。

一、利用教材內(nèi)容，進(jìn)行文化元素的滲透

教材是教學(xué)的根本。目前，譯林版高中英語(yǔ)教材中涵蓋著豐富的文化知識(shí)，這為教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行文化元素的滲透提供了良好的條件。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，進(jìn)行文化元素的滲透。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)M9 Unitl Reading Canada—land of maple trees時(shí)，本單元就是以不同國(guó)家不同文化為背景進(jìn)行介紹的。Reading部分是以加拿大為例，介紹了加拿大的地理環(huán)境、美麗風(fēng)景以及建筑文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章時(shí)，會(huì)對(duì)加拿大產(chǎn)生向往之情。但是書本上的內(nèi)容畢竟是有限的，與加拿大的有關(guān)文化也并不僅限于此。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提問(wèn)“What other cultures do you know about Canada？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞積極進(jìn)行補(bǔ)充“The March Maple Festival is an important festival in Canada.”還有的學(xué)生補(bǔ)充道：“Canadians are light， sweet and sour.”這樣，不僅豐富了學(xué)生對(duì)加拿大的文化認(rèn)知，還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行文化元素的滲透

網(wǎng)絡(luò)作為巨大的資源庫(kù)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了許多便捷。教師可以在課堂中靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，立足教材拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文化滲透，活化課程資源和教學(xué)過(guò)程。這樣不僅能給教學(xué)注入新的活力和生機(jī)，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)M2 Unit2 Reading An adventure in Africa時(shí)，該篇文章主要是介紹了Toby暑假中在非洲旅行的經(jīng)歷，從他的旅行介紹中學(xué)生也感受到了不同地區(qū)的文化特征。由于該篇文章是以旅行為話題，教師就可以以旅游文化為主題，向?qū)W生展示我國(guó)的一些著名景點(diǎn)，如北京長(zhǎng)城、桂林山水、南京中山陵等地的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出具體名稱，再讓了解該景點(diǎn)的學(xué)生簡(jiǎn)單介紹該地的地理位置、相關(guān)美食或者是相關(guān)名人。如針對(duì)桂林山水的圖片，學(xué)生介紹“Guilin landscape in Guangxi， Guilin's celebrity is‘Liu Sanjie’， and there are many touching stories about Liu Sanjie.”當(dāng)然，學(xué)生也有自己感興趣或者親身游覽過(guò)的城市，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分享交流，如學(xué)生還分享了北京圓明園的文化歷史知識(shí)、蘇州園林的建筑文化等，教師可以在線搜尋與學(xué)生所描述的城市相匹配的圖片，給學(xué)生以直觀的感受，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

三、借助文化活動(dòng)，進(jìn)行文化元素的滲透

文化教學(xué)應(yīng)具備一定的開(kāi)放性，尤其是由于文化其特有的屬性，教師不應(yīng)該將文化元素的滲透局限于教材和課堂教學(xué)，教師可以通過(guò)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，為學(xué)生適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間開(kāi)展文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)不同文化的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

以譯林版高中英語(yǔ)M9 Unit3 Reading National flags，Colours and cultures為例，本篇文章主要介紹了法國(guó)、美國(guó)以及印度尼西亞的國(guó)旗文化，并以此告訴我們每一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家都擁有特有的旗幟，而不同顏色的國(guó)旗就是它代表的國(guó)家的一些特色，比如，它的價(jià)值觀、信仰和文化。但是，文中只介紹了三個(gè)國(guó)家的國(guó)旗及其文化，教師不妨讓學(xué)生以文章內(nèi)容為例，在課后繼續(xù)探尋其他國(guó)家的國(guó)旗文化，了解國(guó)旗顏色與國(guó)家文化的聯(lián)系，并將所查閱的資料整理成與文本相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。如學(xué)生通過(guò)課后文化活動(dòng)，了解了愛(ài)爾蘭的國(guó)旗顏色之所以是綠色，是因?yàn)榫G色是他們國(guó)家人民的信仰等。由此可見(jiàn)，教師打破課內(nèi)與課外的隔膜，讓學(xué)生借助文化活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

總而言之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能只關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更不能將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)只當(dāng)作口號(hào)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)具體教學(xué)手段將文化知識(shí)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為新時(shí)代培養(yǎng)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)）