王平

閱讀是學生獲取知識的一個重要途徑。在教學的過程中，教師要幫助他們培養(yǎng)閱讀能力，讓他們更好地閱讀文本，學習知識。筆者認為，開展群文閱讀教學，能在一定程度上幫助學生培養(yǎng)并形成閱讀能力，使他們對所閱讀的文本有更深入的理解。下面，筆者就介紹一下開展群文閱讀教學的策略。

一、確定議題，和學生一起挑選文本

開展群文閱讀教學，非常重要的一步就是確定議題。只有確定了議題，教師和學生才能圍繞這一議題挑選出合適的文章。一個好的議題往往能將多篇文章聯(lián)系在一起，引導學生探究群文的相同點和不同點，提高他們的閱讀效率。那么，如何確定議題呢？我們可以從作者、主題、體裁、文風等角度去思考。

古往今來，荷花一直備受文人的青睞，中國文學史上有許多與荷花有關(guān)的文學作品。教師可以以“荷花”為議題，和學生一起挑選文本。在這個過程中，我們要充分尊重學生的喜好。比如，有學生想閱讀葉圣陶的《荷花》，有的學生想閱讀周敦頤的《愛蓮說》，有的學生想閱讀季羨林的《清塘荷韻》……考慮到這些文章是由不同的作家創(chuàng)作的，其寫作風格不同，文體也不相同，但都是在寫“荷花”，所以教師可以將其組合在一起，引導學生閱讀，讓他們感受一下不同作者的寫作風格，思考他們筆下的荷花有什么不同，總結(jié)他們在文章中使用的寫作技巧。為進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還可以設置一些問題，讓他們帶著問題去閱讀群文。

示例：

1.這些作品中的荷花有什么共同點？有沒有不一樣的地方？

2.這些作家在寫荷花時分別使用了哪些寫作技巧？有何效果？

3.不同的作家對荷花的感情是否相同？

……

當然，教師也可以以某一位作者的某一類文章為議題，如“朱自清的散文”，然后和學生一起挑選文本。

在這個過程中，學生有了較強的參與感，在閱讀時也會更加認真。

二、開展活動，鼓勵學生交流討論

在教學的過程中，教師可以組織學生開展討論活動，鼓勵他們圍繞議題品讀群文，說一說這些文章分別美在哪里。必要時，教師也可以展示一些資料，如名家對某篇文章的點評，以開闊他們的視野，豐富他們的審美體驗。

比如，閱讀了葉圣陶的《荷花》、周敦頤的《愛蓮說》、季羨林的《清塘荷韻》后，有的學生認為，葉圣陶先生對細節(jié)的描寫非常到位，當我們一句一句地讀文章，仿佛有一只大筆在讀者的面前描繪出了一幅清新脫俗的水彩畫。有的學生認為，周敦頤在《愛蓮說》中用極短的篇幅、極少的文字，展現(xiàn)了豐富的內(nèi)容、深邃的境界。全文只有一百一十九個字，從字面上來看，作者只是品評了菊、牡丹和蓮這三種花卉，但文字之中卻暗含褒貶，體現(xiàn)了作者高潔的志向，讀之如品香茗，回味無窮。有的學生認為季羨林在《清塘荷韻》中寫出了荷的情韻、風韻和神韻。如果說葉圣陶筆下的荷花是大自然的使者，如果說周敦頤筆下的荷花是高潔的隱者，那么，季羨林筆下的荷花就是和命運抗爭的強者。我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖水中，在陰暗的泥沼里，那顆蓮子是怎樣暗暗地積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼。這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展現(xiàn)出了生命的頑強與美麗。經(jīng)過了整整兩年的努力，作者終于等來了奇跡——“水面上露出五六片圓圓的綠葉”。雖“細弱單薄”“可憐兮兮”，卻足以使作者那顆本已深感失望的心得到一絲慰藉。第四年，“蟬噪城溝水，芙蓉忽已繁”，原來平臥在水面上的那些荷葉竟然躍出了水面，“鋪滿了半個池塘”，放眼望去，滿目的綠荷紅蕖。再聯(lián)想作者的人生遭遇，這不正是作者生命歷程的真實寫照嗎？

總之，在群文閱讀教學中，教師要確定議題，與學生一起挑選合適的文本;要開展討論活動，鼓勵學生分享自己的閱讀心得和感受，讓他們在閱讀群文的過程中既學習“共有”的知識，又學習“特有”的知識，提高閱讀能力，提升綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東市教師發(fā)展中心）