李倩

《段太尉逸事狀》入選了《唐宋八大家散文選讀》。這篇文章是唐代文學家柳宗元創(chuàng)作的一篇傳記，敘事嚴謹，寫人生動，其客觀的敘述中隱藏著深沉的情感。考慮到《段太尉逸事狀》的篇幅比較長，學生在閱讀、理解文本的過程中可能會產(chǎn)生厭倦的情緒，教師應該精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力。

文章的標題是“段太尉逸事狀”，標題透露了三個信息：

人物：段太尉（段秀實）

事件：逸事

文體：狀

在教學的過程中，教師應該先帶領學生解讀文章的標題。我們可以提出以下問題：

1.什么是“逸事”？（“逸事”也可以寫為“軼事”，指散失而未經(jīng)正史記載的事跡）

2.什么是“狀”？（“狀”即“行狀”，是一種文體，用以總述死者的生平事跡）

解讀了文章的標題，學生就能初步明確柳宗元創(chuàng)作此文的意圖：旨在通過記述段秀實的三件逸事，使人們對段秀實有新的認識。

那么，在柳宗元未創(chuàng)作《段太尉逸事狀》之前，段秀實給人們怎樣的印象呢？教師可以補充相應的背景資料：

本文寫于唐憲宗元和九年，此時柳宗元已被貶居永州，韓愈時任職史官。柳宗元創(chuàng)作此文，是為了給韓愈修史作參考。唐德宗建中四年十月，涇原節(jié)度使姚令言所帶領的軍隊在京師暴動，唐德宗情急之下倉皇出京，盧龍節(jié)度使朱泚被叛軍擁立為皇帝。段秀實堅決反對朱泚稱帝，在朝中議事時，用象笏猛擊偽帝朱泚的頭部，大罵朱泚是“狂賊”，后被殺害。段秀實死后，朝中有人散布謠言，稱段秀實擊朱泚之舉為“武人一時奮不慮死，以取名天下”，柳宗元對此憤慨不已，他對段秀實的忠勇行為深表敬仰。段秀實剛直不阿，“遇不可，必達其志”。因此，柳宗元在文章中寫了三件逸事，想讓人們更了解段秀實其人。

了解了作品的創(chuàng)作背景，學生就能更好地走進文本，并概括出文中的三件逸事：

1.勇服郭晞

2.仁愧焦令諶

3.節(jié)顯治事堂

之后，教師可以提出一個問題：

在文章的結尾，作者說“不知太尉之所立如是”。太尉所“立”之品行是否只有“勇”“仁”“節(jié)”？

這一問題旨在引導學生對段秀實這一人物進行多角度的解讀。

細讀與“勇服郭晞”相關的語段，學生會發(fā)現(xiàn)：郭晞順服，的確凸顯了段太尉的“勇”，但段太尉同時也是一位優(yōu)秀的“談判專員”。段太尉接連對郭晞問出了三個問題：

“亂天子邊，欲誰歸罪？罪且及副元帥?！?/p>

“大亂由尚書出，人皆曰尚書倚副元帥，不戢士。然則郭氏功名，其與存者幾何？”

“今邠人惡子弟以貨竄名軍籍中，殺害人，如是不止，幾日不大亂？”

由此，學生能感受到段秀實的談判水平之高。他孤身直入郭晞的軍營，先向對方示“弱”避開其鋒芒，在無形中消解了郭晞的戾氣。如此，二人的談話便能在理性而冷靜的氛圍中展開。

段秀實在談話間提到了兩個要點：一是，讓郭晞知曉自己的行為與家族榮譽有著密切的關系;二是，給郭晞臺階下，邠州的子弟“竄名軍籍”、為非作歹，不一定是郭晞安排的。聽完他的話，郭晞便會警醒悔悟，又有臺階下。這樣一來，整件事就有了回旋的余地?？梢姡翁静粌H“勇”，而且“敏”“智”。

當然，如果學生有別的觀點，只要是合理的，教師都應予以鼓勵和肯定。

針對另外兩件事，教師也可以引導學生逐一分析。

引導學生分析了人物形象，教師可以引導他們進一步探究作品的藝術特色。

例如，文章在結構安排、事件剪裁上獨具匠心。從事件發(fā)生的時間來看，“賣馬償租車”在先，“勇服郭晞”在后，但是作者卻采用倒敘的寫法，將“勇服郭晞”的事件安排在前。教師可以鼓勵學生探究作者這樣安排的好處。

柳宗元寫這篇文章是為了證明：段秀實并不是一時沖動不顧生死，更不是貪圖名利。從“勇服郭晞”可以看出，段秀實是非常英勇的;從“仁愧焦令諶”可以看出，段秀實體恤百姓，不忍心將百姓當成自己與焦令諶斗爭的犧牲品，寧可自己吃虧，賣馬償租，也不愿剝削百姓?？梢?，段秀實有自己的原則，是冷靜自持的，不會沖動行事;從“節(jié)顯治事堂”可以看出，段秀實不慕名利，不會以死來獲取名利。作者這樣安排是為了對“武人一時奮不慮死，以取名天下”的觀點進行有力的駁斥。

此外，在文章中，柳宗元先詳寫了“勇服郭晞”，描寫了激烈的場面，烘托了劍拔弩張的氣氛，給讀者帶來了強烈的視覺沖擊;然后，寫“賣馬償租車”，著力體現(xiàn)段秀實性格中仁信愛民的一面，用墨較少，氣氛平靜而深沉，顯示出段秀實對百姓的拳拳愛意;第三件事寫得就更加簡略了，以簡代繁，寥寥數(shù)語，見微知著。文本的前半部分氣勢雄偉，頗有分量，后半部分則娓娓道來，舒徐恬淡。整篇文章跌宕起伏，布局富有變化，能更好地吸引讀者的注意力。

教師還應注重引導學生品味本文的語言。

柳宗元在敘寫三件逸事時不著一句議論，而是寓情于事。例如，在寫“勇服郭晞”這件事時，作者為了凸顯人物之間的矛盾沖突，渲染劍拔弩張的氣氛，使用了許多的短句“太尉列卒取十七人，皆斷頭注槊上，植市門外。晞一營大噪，盡甲……”鋒芒畢露，力度很強。在寫“仁愧焦令諶”這件事時，作者將驕橫殘暴的焦令諶與寬厚仁慈的段太尉放在一起作比較，細細描寫了兩個人的語言、動作;為了進一步凸顯段秀實的品格，作者在敘述中還加入尹少榮怒斥焦令諶的情節(jié)，文筆非常細膩。隨著故事情節(jié)的推進，作者敘述的語言越來越平靜，“泚取視，其故封識具存”，段秀實不慕名利已是不爭的事實，連朱泚都知道，自然無需再贅述了。在作者平靜的敘述中，讀者能聽到“驚雷之聲”。

讀文如識人，柳宗元的語言冷靜而克制，感情深沉而內(nèi)斂，字里行間自有一股浩然正氣。

“太尉為人姁姁，常低首拱手行步，言氣卑弱，未嘗以色待物;人視之，儒者也。遇不可，必達其志，決非偶然者?！?/p>

在一節(jié)課的結尾，教師可以帶領學生再次閱讀文章的最后一段，感受蓄積在其中的力量，用心體會蘊藏在其中的深沉情感。

綜上所述，在《段太尉逸事狀》中，柳宗元用心塑造了一個不畏暴力、關心百姓、忠貞守節(jié)、臨財而不貪取的中唐正直官吏的形象。同時，也揭露了當時的社會現(xiàn)實，暴露了中唐的社會危機，具有一定的史料價值。在教學的過程中，教師應該循序漸進，逐步帶領學生解讀作品，探究這篇文章的藝術特色，提高綜合能力。

（作者單位：西安交通大學蘇州附屬中學）