李倩

《段太尉逸事?tīng)睢啡脒x了《唐宋八大家散文選讀》。這篇文章是唐代文學(xué)家柳宗元?jiǎng)?chuàng)作的一篇傳記，敘事嚴(yán)謹(jǐn)，寫(xiě)人生動(dòng)，其客觀(guān)的敘述中隱藏著深沉的情感。考慮到《段太尉逸事?tīng)睢返钠容^長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀、理解文本的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力。

文章的標(biāo)題是“段太尉逸事?tīng)睢?，?biāo)題透露了三個(gè)信息：

人物：段太尉（段秀實(shí)）

事件：逸事

文體：狀

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的標(biāo)題。我們可以提出以下問(wèn)題：

1.什么是“逸事”？（“逸事”也可以寫(xiě)為“軼事”，指散失而未經(jīng)正史記載的事跡）

2.什么是“狀”？（“狀”即“行狀”，是一種文體，用以總述死者的生平事跡）

解讀了文章的標(biāo)題，學(xué)生就能初步明確柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文的意圖：旨在通過(guò)記述段秀實(shí)的三件逸事，使人們對(duì)段秀實(shí)有新的認(rèn)識(shí)。

那么，在柳宗元未創(chuàng)作《段太尉逸事?tīng)睢分?，段秀?shí)給人們?cè)鯓拥挠∠竽?？教師可以補(bǔ)充相應(yīng)的背景資料：

本文寫(xiě)于唐憲宗元和九年，此時(shí)柳宗元已被貶居永州，韓愈時(shí)任職史官。柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文，是為了給韓愈修史作參考。唐德宗建中四年十月，涇原節(jié)度使姚令言所帶領(lǐng)的軍隊(duì)在京師暴動(dòng)，唐德宗情急之下倉(cāng)皇出京，盧龍節(jié)度使朱泚被叛軍擁立為皇帝。段秀實(shí)堅(jiān)決反對(duì)朱泚稱(chēng)帝，在朝中議事時(shí)，用象笏猛擊偽帝朱泚的頭部，大罵朱泚是“狂賊”，后被殺害。段秀實(shí)死后，朝中有人散布謠言，稱(chēng)段秀實(shí)擊朱泚之舉為“武人一時(shí)奮不慮死，以取名天下”，柳宗元對(duì)此憤慨不已，他對(duì)段秀實(shí)的忠勇行為深表敬仰。段秀實(shí)剛直不阿，“遇不可，必達(dá)其志”。因此，柳宗元在文章中寫(xiě)了三件逸事，想讓人們更了解段秀實(shí)其人。

了解了作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生就能更好地走進(jìn)文本，并概括出文中的三件逸事：

1.勇服郭晞

2.仁愧焦令諶

3.節(jié)顯治事堂

之后，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：

在文章的結(jié)尾，作者說(shuō)“不知太尉之所立如是”。太尉所“立”之品行是否只有“勇”“仁”“節(jié)”？

這一問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段秀實(shí)這一人物進(jìn)行多角度的解讀。

細(xì)讀與“勇服郭晞”相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：郭晞順?lè)拇_凸顯了段太尉的“勇”，但段太尉同時(shí)也是一位優(yōu)秀的“談判專(zhuān)員”。段太尉接連對(duì)郭晞問(wèn)出了三個(gè)問(wèn)題：

“亂天子邊，欲誰(shuí)歸罪？罪且及副元帥?！?/p>

“大亂由尚書(shū)出，人皆曰尚書(shū)倚副元帥，不戢士。然則郭氏功名，其與存者幾何？”

“今邠人惡子弟以貨竄名軍籍中，殺害人，如是不止，幾日不大亂？”

由此，學(xué)生能感受到段秀實(shí)的談判水平之高。他孤身直入郭晞的軍營(yíng)，先向?qū)Ψ绞尽叭酢北荛_(kāi)其鋒芒，在無(wú)形中消解了郭晞的戾氣。如此，二人的談話(huà)便能在理性而冷靜的氛圍中展開(kāi)。

段秀實(shí)在談話(huà)間提到了兩個(gè)要點(diǎn)：一是，讓郭晞知曉自己的行為與家族榮譽(yù)有著密切的關(guān)系;二是，給郭晞臺(tái)階下，邠州的子弟“竄名軍籍”、為非作歹，不一定是郭晞安排的。聽(tīng)完他的話(huà)，郭晞便會(huì)警醒悔悟，又有臺(tái)階下。這樣一來(lái)，整件事就有了回旋的余地?？梢?jiàn)，段太尉不僅“勇”，而且“敏”“智”。

當(dāng)然，如果學(xué)生有別的觀(guān)點(diǎn)，只要是合理的，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)和肯定。

針對(duì)另外兩件事，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生逐一分析。

引導(dǎo)學(xué)生分析了人物形象，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究作品的藝術(shù)特色。

例如，文章在結(jié)構(gòu)安排、事件剪裁上獨(dú)具匠心。從事件發(fā)生的時(shí)間來(lái)看，“賣(mài)馬償租車(chē)”在先，“勇服郭晞”在后，但是作者卻采用倒敘的寫(xiě)法，將“勇服郭晞”的事件安排在前。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究作者這樣安排的好處。

柳宗元寫(xiě)這篇文章是為了證明：段秀實(shí)并不是一時(shí)沖動(dòng)不顧生死，更不是貪圖名利。從“勇服郭晞”可以看出，段秀實(shí)是非常英勇的;從“仁愧焦令諶”可以看出，段秀實(shí)體恤百姓，不忍心將百姓當(dāng)成自己與焦令諶斗爭(zhēng)的犧牲品，寧可自己吃虧，賣(mài)馬償租，也不愿剝削百姓?？梢?jiàn)，段秀實(shí)有自己的原則，是冷靜自持的，不會(huì)沖動(dòng)行事;從“節(jié)顯治事堂”可以看出，段秀實(shí)不慕名利，不會(huì)以死來(lái)獲取名利。作者這樣安排是為了對(duì)“武人一時(shí)奮不慮死，以取名天下”的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行有力的駁斥。

此外，在文章中，柳宗元先詳寫(xiě)了“勇服郭晞”，描寫(xiě)了激烈的場(chǎng)面，烘托了劍拔弩張的氣氛，給讀者帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊;然后，寫(xiě)“賣(mài)馬償租車(chē)”，著力體現(xiàn)段秀實(shí)性格中仁信愛(ài)民的一面，用墨較少，氣氛平靜而深沉，顯示出段秀實(shí)對(duì)百姓的拳拳愛(ài)意;第三件事寫(xiě)得就更加簡(jiǎn)略了，以簡(jiǎn)代繁，寥寥數(shù)語(yǔ)，見(jiàn)微知著。文本的前半部分氣勢(shì)雄偉，頗有分量，后半部分則娓娓道來(lái)，舒徐恬淡。整篇文章跌宕起伏，布局富有變化，能更好地吸引讀者的注意力。

教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味本文的語(yǔ)言。

柳宗元在敘寫(xiě)三件逸事時(shí)不著一句議論，而是寓情于事。例如，在寫(xiě)“勇服郭晞”這件事時(shí)，作者為了凸顯人物之間的矛盾沖突，渲染劍拔弩張的氣氛，使用了許多的短句“太尉列卒取十七人，皆斷頭注槊上，植市門(mén)外。晞一營(yíng)大噪，盡甲……”鋒芒畢露，力度很強(qiáng)。在寫(xiě)“仁愧焦令諶”這件事時(shí)，作者將驕橫殘暴的焦令諶與寬厚仁慈的段太尉放在一起作比較，細(xì)細(xì)描寫(xiě)了兩個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作;為了進(jìn)一步凸顯段秀實(shí)的品格，作者在敘述中還加入尹少榮怒斥焦令諶的情節(jié)，文筆非常細(xì)膩。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，作者敘述的語(yǔ)言越來(lái)越平靜，“泚取視，其故封識(shí)具存”，段秀實(shí)不慕名利已是不爭(zhēng)的事實(shí)，連朱泚都知道，自然無(wú)需再贅述了。在作者平靜的敘述中，讀者能聽(tīng)到“驚雷之聲”。

讀文如識(shí)人，柳宗元的語(yǔ)言冷靜而克制，感情深沉而內(nèi)斂，字里行間自有一股浩然正氣。

“太尉為人姁姁，常低首拱手行步，言氣卑弱，未嘗以色待物;人視之，儒者也。遇不可，必達(dá)其志，決非偶然者。”

在一節(jié)課的結(jié)尾，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文章的最后一段，感受蓄積在其中的力量，用心體會(huì)蘊(yùn)藏在其中的深沉情感。

綜上所述，在《段太尉逸事?tīng)睢分校谠眯乃茉炝艘粋€(gè)不畏暴力、關(guān)心百姓、忠貞守節(jié)、臨財(cái)而不貪取的中唐正直官吏的形象。同時(shí)，也揭露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，暴露了中唐的社會(huì)危機(jī)，具有一定的史料價(jià)值。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生解讀作品，探究這篇文章的藝術(shù)特色，提高綜合能力。

（作者單位：西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)）