李錦玲

[摘 要]小學(xué)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式的方法感悟文本，為學(xué)生搭建與文本對(duì)話的橋梁，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)中，教師要講究分級(jí)感受，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá);要善于建立模式，引領(lǐng)學(xué)生多方位批注。相信學(xué)生，自主閱讀就會(huì)發(fā)芽;尊重學(xué)生，個(gè)性閱讀就會(huì)開(kāi)花。

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀;多面表達(dá);多方批注;分級(jí)感受;建立模式

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0014-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，使學(xué)生樂(lè)于與文本進(jìn)行對(duì)話。要想讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，閱讀是最有效的途徑。多年的語(yǔ)文教學(xué)，讓我深感閱讀的蒼白。雖然創(chuàng)設(shè)了閱讀氛圍，確定了閱讀時(shí)間，提出了閱讀任務(wù)，但收效甚微。近一年來(lái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計(jì)了批注式閱讀策略，試行一段時(shí)間后，略有點(diǎn)效果。

在語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中，我是這樣定義批注式閱讀的：學(xué)生在自主閱讀文本時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容的部分詞句或章節(jié)、言語(yǔ)進(jìn)行感知，直抒質(zhì)疑、欣賞、贊美等感受，并用符號(hào)、線條或簡(jiǎn)練的文字將這種感受加以標(biāo)記的讀書(shū)方法。

嘗試在批注中分級(jí)指導(dǎo)，建立模式，精心融入符合學(xué)情的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地感悟文本語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本真正意義上的心意相通。

一、分級(jí)感受，樂(lè)于多方面表達(dá)

生活的主體是個(gè)人，課堂的主體是學(xué)生。學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及生活體驗(yàn)，在這個(gè)前提下，就可以讓批注式閱讀由他人要求轉(zhuǎn)為自我要求，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)呈現(xiàn)。這是一種以積極探索為核心的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)思維習(xí)慣提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)閱讀由外在因素化成內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生可以根據(jù)文本的主題，結(jié)合自身的實(shí)際，合理地運(yùn)用自身經(jīng)歷或從他人經(jīng)歷中悟出的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元《金字塔》一課的閱讀，有學(xué)生從散文的角度批注，寫(xiě)下了夕陽(yáng)照射下的金字塔靜謐的美;有學(xué)生從說(shuō)明文的角度批注，寫(xiě)下了作比較的方法，感受到了金字塔高大的特點(diǎn);還有學(xué)生從問(wèn)題入手，批注了寫(xiě)作方法，即上篇是“無(wú)限的遐想”，下篇連續(xù)用五個(gè)小問(wèn)題來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生推己及人地與文本進(jìn)行誠(chéng)懇的、細(xì)致的、全面的、零距離的對(duì)話，從多個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行感悟理解、發(fā)現(xiàn)拓展和點(diǎn)評(píng)梳理，標(biāo)清動(dòng)態(tài)思維的軌跡，刻上個(gè)人認(rèn)知的烙印，表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而獲得了語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升?？梢?jiàn)，批注式閱讀教學(xué)需要學(xué)生基于生活體驗(yàn)和情感體會(huì)與文本展開(kāi)各具特色的多方面對(duì)話，可以是不同生活的理解，可以是不同層面的思考，也可以是不同情感的共鳴。

1.品讀個(gè)性化

閱讀、閱讀，離不開(kāi)讀。只有與讀結(jié)合的批注才是有效的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀熟文本之后，用符號(hào)先畫(huà)出引發(fā)想法的詞句段，接著由整體感悟到細(xì)節(jié)品讀，批注的內(nèi)容不再局限于符號(hào)，也可以批注心得與想法。

為了讓批注符號(hào)更具規(guī)范性，使用更具便捷性，我統(tǒng)一了符號(hào)規(guī)格，通過(guò)參考相關(guān)資料自發(fā)設(shè)計(jì)了一套編碼——批注符號(hào)。我教會(huì)學(xué)生使用這套編碼進(jìn)行基礎(chǔ)性批注，讓文本朱墨紛呈。漸漸地，學(xué)生形成了一種初步的品讀習(xí)慣。

當(dāng)基礎(chǔ)性批注扎根于文本，好奇心及不同經(jīng)歷會(huì)推動(dòng)學(xué)生不再滿足于其中，他們會(huì)開(kāi)始生成自己的觀點(diǎn)，會(huì)進(jìn)行比對(duì)，會(huì)究其因、探其源。這時(shí)機(jī)會(huì)成熟，教師就可以借機(jī)推行感受式批注。此時(shí)，一切盡在學(xué)生的筆尖處，水到渠成。如果教師愿意，還可以提煉出批注類型給予學(xué)生參考：評(píng)文字、釋意思、析含義、說(shuō)內(nèi)容。當(dāng)閱讀與生活發(fā)生碰撞，擦出火花，閱讀的生命力將得以延續(xù)，學(xué)生甚至不再拘泥于讀文本，更有生花的妙筆、奔涌的才思。這時(shí)的閱讀是一種有個(gè)性的閱讀，更是一種快樂(lè)的閱讀。

2.賞讀多元化

賞讀式批注即學(xué)生在積極主動(dòng)的思維情感過(guò)程中進(jìn)行深入地理解，并與文本產(chǎn)生思想或情感上的共鳴，在豐富內(nèi)心的同時(shí)，產(chǎn)生持久的閱讀動(dòng)力。學(xué)貴有思，思貴有疑。學(xué)生對(duì)一本書(shū)籍的閱讀，從初次瀏覽到反復(fù)細(xì)讀，從反復(fù)品讀到有感情精讀，直至靜下心來(lái)研讀，產(chǎn)生不同的疑惑，是相當(dāng)有益的一種經(jīng)歷。提出問(wèn)題的多少，質(zhì)疑能力的高低，直接呈現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體對(duì)文本內(nèi)容理解、思考的深淺度。所以，學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)做出的批注，是一種潛心的研讀，是一種對(duì)解讀的辨別，是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的一種渠道。教師可以從文本思想價(jià)值、表達(dá)技巧、謀篇布局以及煉字煉句等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而做出批注。

多元化賞讀文本的批注可以是評(píng)點(diǎn)式批注、質(zhì)疑式批注和方法式批注。如教學(xué)老舍先生的《貓》，第一自然段：“貓的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖……說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”學(xué)生提出質(zhì)疑：“貓既老實(shí)又貪玩，既膽小又勇猛。這不是矛盾嗎？”通過(guò)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己聯(lián)系文本解決了這一疑惑，真正實(shí)現(xiàn)了走進(jìn)文本、大膽質(zhì)疑、聯(lián)系生活、解決問(wèn)題。學(xué)生找到了答案，得到了肯定，產(chǎn)生了成就感，閱讀動(dòng)力源源不斷。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)此前學(xué)過(guò)的幾篇課文，在段落安排上與本文有著異曲同工之妙。方法遷移，學(xué)以致用，學(xué)生的思考逐漸細(xì)致與深入，還從課文結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)了奧秘，即每段的段首句子的描寫(xiě)，用意明顯，在于溫故而學(xué)新。閱讀時(shí)，他們前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，感悟不斷精細(xì)化，體會(huì)逐漸多元化，他們的專注思考能力與潛心閱讀能力得到了同步發(fā)展。這時(shí)的閱讀是一種有思考的閱讀，也是有深度的閱讀。

二、建立模式，實(shí)行多方位批注

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把批注的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，想在哪兒批注就在哪兒批注，不必那么多講究，而是自然而然，直抒胸臆。讓學(xué)生擁有批注的自由權(quán)，也就是給他們創(chuàng)設(shè)自主閱讀、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生從愿寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)到多寫(xiě)、能寫(xiě)，是需要一定的時(shí)間積累的。教師可以給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選取以下內(nèi)容進(jìn)行批注，讓他們“夠得著”，讓教學(xué)事半功倍。

1.共鳴處

當(dāng)閱讀別人的文章時(shí)，讀著讀著，仿佛找到了知音，有許多話想說(shuō)，這是受到觸發(fā)，承載著閱讀者的眼光和情懷。這樣的批注，不僅能打動(dòng)自己，更能感染別人。

2.質(zhì)疑處

當(dāng)閱讀到忘我時(shí)，突然對(duì)文本某些內(nèi)容心存疑惑，通過(guò)查找資料、聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的方法，自行解決問(wèn)題。這樣的批注，不僅能理清文章脈絡(luò)，更能開(kāi)拓思維。

3.留白處

文本中許多內(nèi)容，作者不按常理把心思挑明說(shuō)清，而是刻意留下想象的空間，讓讀者腦補(bǔ)揣摩。教師可以充分挖掘這些可貴的留白處，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行個(gè)性化批注。這既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象和表達(dá)能力。言有盡而意無(wú)窮，也能促成絕佳的練筆契機(jī)。

總之，在批注式閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，相信學(xué)生，自主閱讀就會(huì)發(fā)芽;尊重學(xué)生，個(gè)性閱讀就會(huì)開(kāi)花。

（責(zé)編 劉宇帆）