沈美麗

[摘 要]以“微”練筆為切入點，先扶后放，先句段后篇章，能夠助力小學(xué)三年級起步作文教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重確定“微”練筆形式，激發(fā)興趣;把握“微”練筆內(nèi)容，滲透方法;實行“微”目標(biāo)評價，鼓勵表達(dá)。通過三個環(huán)節(jié)的課堂練筆，循序漸進(jìn)地提高三年級學(xué)生的習(xí)作興趣，使其掌握習(xí)作方法。

[關(guān)鍵詞]三年級;起步作文;“微”練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0001-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)可以歸結(jié)為：激發(fā)習(xí)作興趣和信心，學(xué)會方法，寫清內(nèi)容。

“微”練筆具有小而精、形式自由、從線下延伸到線上的特點，能把寫的訓(xùn)練有機、有度、適時地融合于閱讀教學(xué)、生活之中，達(dá)到以讀促寫，以生活促寫。教師從“確定‘微練筆形式，激發(fā)興趣”“把握‘微練筆內(nèi)容，滲透方法”“實行‘微目標(biāo)評價，鼓勵表達(dá)”這三個環(huán)節(jié)入手，有序訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，擴(kuò)展想象力和思維能力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。

一、確定“微”練筆形式，激發(fā)興趣

模仿是孩子的天性。小學(xué)三年級的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，他們需要有一個參照物，要參照著寫?！拔ⅰ本毠P正順應(yīng)了學(xué)生的這一心理特點。

1.多形式仿寫練筆

“微”練筆的仿寫形式有很多，線下練筆形式有改寫、補白、仿寫、擴(kuò)寫等。這樣的“微”練筆雖然篇幅短小，但是生動有趣，學(xué)生寫起來不費力，所以很樂意寫。如隨感，就是在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生用于交流自己想法的練筆形式。在這樣的練筆中，學(xué)生能夠運用課文中學(xué)到的詞語，學(xué)習(xí)遣詞造句。如三年級上冊《花的學(xué)?！分校骸坝暌粊?，他們便放假了。”請你照樣子寫一寫，學(xué)習(xí)擬人句的描寫：“清風(fēng)一吹，他們……”

線上練筆是利用微信這一APP，在群里進(jìn)行打卡、發(fā)布朋友圈等形式的練筆，以簡單的“微”文字進(jìn)行交流，這能讓交流變得更順暢、便捷。

2.多角度仿寫練筆

基于三年級學(xué)生的學(xué)情，“微”練筆可以由淺入深，從句式、段落、篇章等多角度的仿寫訓(xùn)練入手。

（1）句式仿寫。

學(xué)會用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的思想，使句子連貫通順，這是從二年級過渡到三年級需要掌握的技能。不少課文中都有一些比較好的句式可以進(jìn)行仿寫，如“有的……有的……有的……”句式、比喻句、擬人句等。仿寫這些句子，既能幫助學(xué)生積累知識，又能讓學(xué)生明白遣詞造句必須合乎規(guī)范，從而學(xué)會把句子寫通順。結(jié)合三年級上冊第6課《秋天的雨》中“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這句話，筆者在班級中進(jìn)行了循序漸進(jìn)的比喻句仿寫訓(xùn)練，從“什么樣的什么像什么”，到“什么像什么，又像什么”，最后讓學(xué)生完成課文中句子的仿寫：“紅紅的橘子像一個個小燈籠，照啊照啊，照亮了秋姑娘的路?！?/p>

（2）段落仿寫。

教材中所選的文章多是經(jīng)典之作，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時，可以滲透寫作形式、構(gòu)段方式等習(xí)作方法的指導(dǎo)，并將其引入練筆訓(xùn)練中，幫助學(xué)生掌握和運用。如三年級下冊《荷花》中就有仿照第二自然段荷花不同的樣子寫一寫自己喜歡的植物的訓(xùn)練內(nèi)容。

（3）篇章仿寫。

從段過渡到篇，三年級學(xué)生初學(xué)習(xí)作往往不知道該如何表達(dá)，苦思冥想?yún)s難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構(gòu)思文章。這時候，范文就是幫助學(xué)生學(xué)寫作文的“拐杖”。如在三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“春夏秋冬”的時間順序，在“微”練筆中就可以嘗試寫一寫“春天的家鄉(xiāng)”，再按照這個順序來完成這個單元的作文“這兒真美”。

二、把握“微”練筆內(nèi)容，滲透方法

三年級起步作文需要采取多種形式調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也需要把握內(nèi)容，尋找合適的切入點，滲透方法，“寫什么”往往比“怎么寫”更重要。教師在進(jìn)行“微”練筆指導(dǎo)時，讓練筆選材新穎獨特，就能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。

1.借助課后小練筆，落實寫法

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！爆F(xiàn)行的統(tǒng)編教材中，每一個單元都是雙線結(jié)構(gòu)。教師若能抓住每個單元的語文要素做文章，精心設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會文章精妙的表達(dá)方法，進(jìn)行“微”練筆，就能使學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會恰當(dāng)運用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)的方法。如表1中，根據(jù)統(tǒng)編教材三年級上冊課后習(xí)題的內(nèi)容，筆者共設(shè)計了四個“微”練筆內(nèi)容。

大部分學(xué)生在這樣的練筆中掌握了擬人的修辭手法，并在和同學(xué)交流的過程中了解到作者運用不同的表達(dá)方式，能使文章更具美感。下一步就是把小練筆變成大作文，在習(xí)作中加以運用了。這樣的習(xí)作教學(xué)方式，也讓習(xí)作化難為易、化繁為簡，提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強了他們習(xí)作的信心。

2.從生活中來，到生活中去

“微”練筆的“微”除了體現(xiàn)在小練筆外，還可以通過微信進(jìn)行隨感隨發(fā)，通過云交流來體現(xiàn)。

從生活中來。大多數(shù)的好文章都是親身實踐后寫出來的。為了讓學(xué)生掌握第一手資料，筆者平時就重視在學(xué)生中開展各種活動，引導(dǎo)他們留心觀察活動的過程，然后布置習(xí)作。比如，三年級上冊第八單元習(xí)作的主題是“那次玩得真高興”，要求按照事情的發(fā)展順序，寫出玩的過程。對此，筆者結(jié)合學(xué)生的體驗以“秋游”為主題布置了習(xí)作。學(xué)生有自己的親身體會，所以在寫作時就會有話可說。又如三年級下冊第四單元習(xí)作的主題：我做了一項小實驗。筆者就讓學(xué)生觀察泡胖大海的過程。學(xué)生在直觀的觀察過程中獲得了更好的體驗，由此就能夠有感而發(fā)、有話可寫。

到生活中去。筆者利用班級微信群、朋友圈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1+X的“微”主題交流?！?”是每日的閱讀體會：今天看了什么書，有什么想法;“X”是不定期發(fā)布的主題：名字里的故事、我的生日禮物、買東西……此外，利用微信的語音轉(zhuǎn)化為文字的功能，可以更快地記錄學(xué)生的想法、語言。在斟酌文字的過程中，學(xué)生就能順利地將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。

3.在自由中激發(fā)想象

學(xué)生的想象力是無窮的。在“微”練筆中，筆者鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的想象寫作。一次，筆者在黑板上板書了五個歇后語：豬八戒照鏡子——里外不是人;鐵公雞—— 一毛不拔;王婆賣瓜——自賣自夸;黃鼠狼給雞拜年——沒安好心;雞蛋碰石頭——自取滅亡。 然后，筆者給學(xué)生講了豬八戒照鏡子的故事，讓學(xué)生說說自己喜歡的歇后語，再進(jìn)行想象。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生輕松地完成了一次想象練筆。

此外，結(jié)合三年級下冊第五、第八單元的習(xí)作內(nèi)容，筆者還進(jìn)行了“假如我有一朵七色花”“龜兔賽跑（二）”、環(huán)保童話“新小蝌蚪找媽媽”“未來的_____”“設(shè)計一種食品”等想象作文訓(xùn)練，從命題練筆到半命題練筆到自由練筆，讓學(xué)生在廣闊的想象之海中遨游，讓優(yōu)秀習(xí)作層出不窮。

三、實行“微”目標(biāo)評價，鼓勵表達(dá)

新課標(biāo)中提出：“寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！焙玫脑u價是增強學(xué)生習(xí)作自信和興趣的源泉，有利于增強學(xué)生的主體意識。

一個班里學(xué)生的習(xí)作水平肯定參差不齊，因而習(xí)作講評中筆者實行“微”目標(biāo)評價，要求學(xué)生從小目標(biāo)開始逐漸去提升：字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、不寫錯別字、正確使用標(biāo)點符號。另外，根據(jù)學(xué)生水平還增設(shè)多個優(yōu)秀目標(biāo)：正確劃分自然段、書寫端正、句子通順。這樣的“目標(biāo)指向”評價，讓學(xué)生可以在自我評價中了解習(xí)作要求，提高習(xí)作的積極性和自信心，最終提高習(xí)作水平。

此外，作文評價要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。筆者充分運用展示評價，曬出學(xué)生的成果，如當(dāng)堂展示（朗讀優(yōu)秀練筆）、上墻展示（在作業(yè)展覽區(qū)進(jìn)行展示）、上報展示（班刊上刊登優(yōu)秀練筆）等。此外，筆者也會在學(xué)生寫得好的地方劃上波浪線，打上大大的“星”，以此來鼓勵學(xué)生。

習(xí)作教學(xué)要充分利用教材中的資源，讓學(xué)生感到寫作并不難，寫作是真情實感的流露，是為了自我表達(dá)和與人交流?！拔ⅰ本毠P能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能滲透習(xí)作方法，促進(jìn)習(xí)作表達(dá)，有利于三年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。只要學(xué)生能靜下心來解讀文本，就會獲得寫作能力的穩(wěn)步提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 趙秀云.三年級作文從課堂練筆起步[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（04）.

[3] 陳芳.小練筆——讓習(xí)作的種子更具力量[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2014（05）.

（責(zé)編 劉宇帆）