【摘要】本文以語(yǔ)言測(cè)試中的反駁效應(yīng)為理論基礎(chǔ)，針對(duì)CET4聽(tīng)力題型改革后的前后變化，積極探討了CET4新題型對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)所產(chǎn)生的正面與負(fù)面反駁作用，旨在有效利用CET4“指揮棒”優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)力思辨能力。

【關(guān)鍵詞】CET4聽(tīng)力新題型;反駁效應(yīng);大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué);聽(tīng)力思辨能力

【作者簡(jiǎn)介】田文萍（1982-），女，山東日照人，集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科類(lèi)）（項(xiàng)目編號(hào)：JAS180929）的研究成果。

一、CET4聽(tīng)力新題型的變化及其分析

為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力需求的變化并進(jìn)一步提高四六級(jí)測(cè)試的效度，2016年6月起全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四級(jí)考試的聽(tīng)力試題作了局部調(diào)整，詳見(jiàn)表1和表2：

通過(guò)表1、表2的對(duì)比可見(jiàn)CET4新題型變化如下：首先，從測(cè)試內(nèi)容來(lái)看，一是短對(duì)話(huà)被新聞報(bào)道所替代。短篇新聞報(bào)道原來(lái)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)題型，改革之后被放到CET4聽(tīng)力當(dāng)中，其特點(diǎn)是長(zhǎng)難句較多，專(zhuān)業(yè)名詞大量涌現(xiàn)，這對(duì)于廣大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是難度加大。二是短文聽(tīng)力部分的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)被取消，全部變成了客觀(guān)題。其次，從測(cè)試題型來(lái)看，原來(lái)的單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)被取消，聽(tīng)力部分的題型皆變成了多項(xiàng)選擇題。再次，從所占總分比重來(lái)看，短文聽(tīng)力理解部分的分值加重了，由原來(lái)的10%調(diào)整到了20%，這就對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力篇章理解能力進(jìn)一步提高了要求?？傊?016年6月CET4的變革主要體現(xiàn)在聽(tīng)力題型上，聽(tīng)力材料由新聞報(bào)道、長(zhǎng)對(duì)話(huà)和短文篇章理解三大部分組成，加大了聽(tīng)力真實(shí)材料的比重，聽(tīng)力素材越來(lái)越趨向于實(shí)用化，重視學(xué)生的學(xué)以致用，重點(diǎn)考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這符合了教育部引發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，因?yàn)槠渲性鞔_指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際……”。但是獨(dú)立學(xué)院的相當(dāng)一部分學(xué)生原本就聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)力水平較之一般高校的學(xué)生偏低，四級(jí)通過(guò)率本不是很高，改革后的新題型對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜，更容易加劇其考試焦慮心理。因此，研究CET4聽(tīng)力新題型對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的反駁效應(yīng)意義重大，教師如何在cet4改革的背景下進(jìn)行有效的教學(xué)模式探索，學(xué)生如何穩(wěn)步提高自身的聽(tīng)力思辨能力從而提高四級(jí)通過(guò)率（默認(rèn)總分高于425分為通過(guò)），這成為值得深究的一個(gè)課題。

二、反駁效應(yīng)研究概述

反駁效應(yīng)（wash back）通常指測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，它是語(yǔ)言測(cè)試中的重要研究理論。幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)者針對(duì)反駁效應(yīng)進(jìn)行了大量的理論及實(shí)踐研究，國(guó)外對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試及其反駁作用的研究出現(xiàn)得較國(guó)內(nèi)稍早一些，也較為系統(tǒng)。早在20世紀(jì)40年代國(guó)外的研究就進(jìn)入了科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試階段。到20世紀(jì)50-60年代進(jìn)入心理測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期，代表人物是美國(guó)的測(cè)試專(zhuān)家Robert Lado，他在《語(yǔ)言測(cè)試——外語(yǔ)考試設(shè)計(jì)與使用》一書(shū)中向我們展示了用語(yǔ)言測(cè)量對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的貢獻(xiàn)考察外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各種知識(shí)，極大地提高了測(cè)試信度。自20世紀(jì)70年代中期起，語(yǔ)言測(cè)試開(kāi)始進(jìn)入綜合性語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期（即心理語(yǔ)言學(xué)——社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期），代表人物是John W. Oller，其代表作是《學(xué)校的語(yǔ)言測(cè)試：一種實(shí)用途徑》，此時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試把對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的考察納入語(yǔ)言測(cè)試的范疇。從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，西方的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撨M(jìn)入了交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期，這一時(shí)期從Canale和Swain開(kāi)始，他們?cè)凇稇?yīng)用語(yǔ)言學(xué)》雜志上發(fā)表了《將交際模式用于第二語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試的理論基礎(chǔ)》一文;后來(lái)又被Bachman和Palmer發(fā)展，他們提出了交際語(yǔ)言能力模型理論——由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制等三項(xiàng)語(yǔ)言能力要素組成的交際語(yǔ)言能力，這一理論的核心是在真實(shí)的語(yǔ)言情境中考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。這一理論成為當(dāng)今最流行的交際測(cè)試法的理論基礎(chǔ)，目前大家所熟知的雅思考試就是基于此測(cè)試?yán)碚摗?guó)外日趨成熟的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓閲?guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)的研究雖然起步較晚，但是國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試界人士對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反駁效應(yīng)的研究興趣和重視程度卻在與日俱增。早在20世紀(jì)90年代左右，反駁效應(yīng)就已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家的廣泛關(guān)注。1998年，語(yǔ)言學(xué)家鄒申就出版了《英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試》一書(shū)，書(shū)中詳細(xì)介紹了語(yǔ)言測(cè)試反駁效應(yīng)這一理論，他認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的反駁作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響，其一般被定義為考試對(duì)教與學(xué)的積極的和消極的反饋?zhàn)饔?積極的反饋?zhàn)饔每梢源龠M(jìn)教學(xué)的發(fā)展，消極的反饋?zhàn)饔脛t可能影響甚至誤導(dǎo)教學(xué)。在這之后，鄒申教授一直致力于結(jié)合本國(guó)教育現(xiàn)狀完善語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，直?018年他出版了《語(yǔ)言測(cè)試求索》一書(shū)，書(shū)中描述了她所從事的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)考試的相關(guān)研究，從考試大綱的制定與調(diào)整、考試試題的分析、信度效度等方面來(lái)全面回顧我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)走過(guò)的歷史。2000年，劉潤(rùn)清在《語(yǔ)言測(cè)試和它的方法》中指出：“后效作用（有人稱(chēng)反駁效應(yīng)，或是反濺作用）指考試對(duì)于教學(xué)工作和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，使教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)教程，當(dāng)然對(duì)學(xué)生也有督促作用?！编u申和劉潤(rùn)清教授的理論很好地闡釋了語(yǔ)言測(cè)試的“指揮棒”作用。另外，還有不少語(yǔ)言學(xué)家也很重視反駁效應(yīng)的實(shí)證研究，諸如辜向東、亓魯霞、廖建玲、羅紅霞等都曾進(jìn)行了大量的實(shí)證研究并發(fā)表了相關(guān)論文或著作。他們的努力付出為反駁效應(yīng)研究提供了大量的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從1987年至今，英語(yǔ)四六級(jí)考試伴隨著語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展而不斷發(fā)展，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)CET4/6分別做了幾次調(diào)整，這都是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)CET4/6產(chǎn)生的不同反駁效應(yīng)。

三、CET4變革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生的反駁效應(yīng)

反駁效應(yīng)根據(jù)其影響的性質(zhì)和程度，可以劃分為正面反駁效應(yīng)和負(fù)面反駁效應(yīng)，正面反駁效應(yīng)促進(jìn)教學(xué)，負(fù)面反駁效應(yīng)則阻礙教學(xué)。CET4變革對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生了極大的反駁效應(yīng)。

1.正面反駁效應(yīng)。CET4考試成績(jī)能夠及時(shí)主動(dòng)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)效果，使一線(xiàn)教師快速了解學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力在測(cè)試中的具體體現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。CET4在一定程度上促使師生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的重視，調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的積極性。

首先，CET4聽(tīng)力改革讓英語(yǔ)教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力。CET4聽(tīng)力改革對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。測(cè)試難度的加大和聽(tīng)力內(nèi)容的革新，敦促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。其一，學(xué)院為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，專(zhuān)門(mén)配備高配置的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。其二，教師除了采用視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)專(zhuān)用教材，還補(bǔ)充了比較實(shí)用的CET4聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)材料，特別是針對(duì)新題型而設(shè)置的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，以此來(lái)應(yīng)對(duì)新的CET4考試。其三，教師鼓勵(lì)學(xué)生課下時(shí)間利用便捷的新科技諸如智能手機(jī)上的APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件多聽(tīng)多練，以期達(dá)到熟能生巧。

其次，CET4聽(tīng)力新題型讓學(xué)生強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了文化素養(yǎng)。雖然改革后的四級(jí)分?jǐn)?shù)與學(xué)位證書(shū)不再直接掛鉤，但是很多學(xué)生以考取425分以上為參加四級(jí)考試的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此他們積極備考，特別是新聞報(bào)道這個(gè)新題型促使學(xué)生更加認(rèn)真地聆聽(tīng)各種新聞材料，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到了極大提高。新聞報(bào)道材料涉及范圍廣泛、信息量大，這就迫使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、開(kāi)拓視野，從而提高了文化素養(yǎng)。

再次，CET4新題型改革推動(dòng)了學(xué)院的教學(xué)改革。為了提高學(xué)生的四級(jí)成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。獨(dú)立院校開(kāi)設(shè)了四級(jí)強(qiáng)化班，特別是針對(duì)四級(jí)聽(tīng)力開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的視聽(tīng)課，由富有聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)。由此可見(jiàn)CET4 一定程度上推動(dòng)了學(xué)院的教學(xué)改革，優(yōu)化了學(xué)院的教學(xué)資源。

2.負(fù)面反駁效應(yīng)。測(cè)試都有其局限性，老師易用考試形式固化教學(xué)模式，學(xué)生易把測(cè)試變成學(xué)習(xí)目標(biāo)。CET4聽(tīng)力新題型改革也有我們不能忽視的負(fù)面反駁效應(yīng)。

CET4不管是改革前后都過(guò)于應(yīng)試，注重形式;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，忽視運(yùn)用能力培養(yǎng);課程設(shè)置和教學(xué)圍繞考試展開(kāi)。CET4聽(tīng)力改革后，聽(tīng)力題型全部變?yōu)槎噙x題，導(dǎo)致測(cè)試更加側(cè)重考查語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式的識(shí)別，甚少考查語(yǔ)言的運(yùn)用和產(chǎn)出能力。為了取得好成績(jī)或者通過(guò)CET4，獨(dú)立院校的教學(xué)在某種程度上著重訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技能，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時(shí)間較為緊迫的情況下，個(gè)別教師還采用考前做模擬試題等方式來(lái)幫助考生進(jìn)行考前突擊，師生同搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)的精力集中在分析考試題型的難度和深度上，某種程度上來(lái)說(shuō)違背了基本的語(yǔ)言教學(xué)原則和規(guī)律。

CET4新題型讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，刷題現(xiàn)象嚴(yán)重泛濫。獨(dú)立院校的學(xué)生本就英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，他們?yōu)榱隧樌ㄟ^(guò)四級(jí)考試并考出高分而陷入應(yīng)試刷題的怪圈，忽視了其他英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)院實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，四級(jí)通過(guò)的學(xué)生按規(guī)定可以免修大學(xué)英語(yǔ)，這些學(xué)生免修后就逐漸放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣明顯的應(yīng)試教育給學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了極大危害，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與課堂交際的熱情，非常不利于提高學(xué)生的社會(huì)交際能力。當(dāng)然這也說(shuō)明學(xué)院的課程設(shè)置還不夠合理，亟待推出能夠吸引不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平者的大學(xué)英語(yǔ)課程。

四、CET4新題型改革后的反駁效應(yīng)給大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)的啟示

教學(xué)與測(cè)試二者相輔相成，不可或缺。因而教學(xué)理應(yīng)重視測(cè)試這個(gè)“指揮棒”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，大力提高四級(jí)考試對(duì)于教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的正面反駁作用，盡力遏制其負(fù)面反駁效果，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，提高學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)水平。

教師作為學(xué)生的引路人，可以構(gòu)建多層次的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，諸如組織英語(yǔ)演講比賽或者辯論賽、鼓勵(lì)學(xué)生加入英語(yǔ)角或英語(yǔ)協(xié)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地使用智能手機(jī)APP軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)等等，幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)思辨能力。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生因入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，教師可以因材施教，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有收獲。學(xué)院可以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程保證他們順利通過(guò)四級(jí);同時(shí)可以適當(dāng)?shù)匕才庞⒚牢幕?、外?guó)文學(xué)、英美影視劇鑒賞之類(lèi)的課程或者專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程拓展他們的知識(shí)面，提升他們的文化素養(yǎng)和思辨能力。

在語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試不斷改革的今天，CET4的信度和效度也在不斷提高，CET4聽(tīng)力新題型考察了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)以及思辨能力，相信定會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以及學(xué)生交際能力、思辨能力的培養(yǎng)起到積極的導(dǎo)向作用。

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