山東 趙心莉

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。不管是教還是學(xué)，閱讀都是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以2021年新高考Ⅰ卷試題為例，閱讀類(lèi)試題分值占比為40%左右（包括閱讀理解、“七選五”、完形填空三個(gè)大題；若將語(yǔ)法填空和續(xù)寫(xiě)材料部分包含在內(nèi)，比例則高達(dá)70%）。高考英語(yǔ)閱讀試題涵蓋了新聞、廣告、科普類(lèi)說(shuō)明文等多類(lèi)體裁，考生需閱讀材料并完成考查預(yù)測(cè)、猜詞、推理、總結(jié)、估計(jì)、評(píng)判等相關(guān)能力的試題。換句話說(shuō)，高考英語(yǔ)閱讀檢驗(yàn)考生不同層次的思維能力。

一、目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端以及開(kāi)展文學(xué)閱讀教學(xué)的必要性

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其選材和內(nèi)容在很大程度上決定著閱讀教學(xué)的成效?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的盲目性，主要原因在于學(xué)生平時(shí)接觸的閱讀材料不是課文就是大量的應(yīng)試習(xí)題，這樣一來(lái)，盡管學(xué)生和老師都付出了很多時(shí)間和精力，但一直走不出“高耗低效”的怪圈。自古以來(lái)，優(yōu)秀的文學(xué)作品都是一個(gè)民族一定時(shí)期的文化、社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)等方方面面的高度體現(xiàn)，是語(yǔ)言輸入的最佳素材。因此，學(xué)生通過(guò)閱讀國(guó)外優(yōu)秀的文學(xué)作品，可潛移默化地習(xí)得詞匯和短語(yǔ)的應(yīng)用方法，熟悉語(yǔ)法規(guī)則，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中除了學(xué)會(huì)如何得體地使用語(yǔ)言，還能體會(huì)到語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，塑造一定的文化品格。因此教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合優(yōu)秀的國(guó)外文學(xué)作品進(jìn)行閱讀教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性飛躍。

二、文學(xué)閱讀與思維品質(zhì)之間的關(guān)系

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括思維的廣闊性、思維的批判性、思維的靈活性和思維的敏捷性，如果說(shuō)智力與能力是個(gè)體心理特征，那么思維就是智力與能力的核心。所以思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)任何學(xué)科都有著舉足輕重的作用。

在英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)著眼于提升學(xué)生的語(yǔ)言思維品質(zhì)。語(yǔ)言同思維有著特別密切的關(guān)系。語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)是社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主要推動(dòng)力是思維。同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。由此，我們可以看出：應(yīng)該把如何在文學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地使學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的一個(gè)研究重點(diǎn)。

三、在閱讀中提升學(xué)生思維品質(zhì)的理論依據(jù)

（1）比較與對(duì)比策略的應(yīng)用。比較和對(duì)比是判斷兩個(gè)對(duì)象之間共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。具體在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)考慮：①提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；②引導(dǎo)學(xué)生換位思考；③構(gòu)建信息結(jié)構(gòu)圖。

在課堂上利用維恩圖（Venn Diagram）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物、故事情節(jié)進(jìn)行比較和對(duì)比，通過(guò)閱讀真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)料學(xué)習(xí)如何構(gòu)建信息結(jié)構(gòu)，教師再利用信息結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生獲取、整理、歸納信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)文本中重要的信息與信息結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，最終運(yùn)用審辯式思維和創(chuàng)造性思維挖掘文學(xué)作品背后所要表達(dá)的中心意圖，深入閱讀，提高語(yǔ)言能力。

（2）分析與推斷策略的應(yīng)用。分析就是一種深入認(rèn)識(shí)事物的整體和部分的思維活動(dòng)。推斷是根據(jù)已有事實(shí)或前提條件進(jìn)行判斷推理的思維活動(dòng)。在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)篇的上下文語(yǔ)境，來(lái)推斷特定詞匯的涵義，可以是文本的，也可以是字面意思背后的隱含意義和深層意義，從而更深刻地理解閱讀材料，提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（3）歸納與建構(gòu)策略的應(yīng)用。歸納是從個(gè)別事物中概括出一般性的規(guī)則、原理、概念的思維方法。在文學(xué)閱讀教學(xué)中也可以借鑒這一策略，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們歸納每個(gè)章節(jié)及主要段落的中心思想，還可以總結(jié)文本的主旨與思想情感等。

（4）批判與創(chuàng)新策略的應(yīng)用。批判與創(chuàng)新屬于提升思維品質(zhì)訓(xùn)練策略中的高階策略，是建立在之前幾個(gè)策略的基礎(chǔ)上的更高級(jí)的能力訓(xùn)練策略。在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用已有的文學(xué)材料對(duì)目標(biāo)事物進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，對(duì)文章中的觀點(diǎn)、思想和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)多個(gè)交際情景，讓學(xué)生圍繞語(yǔ)篇的主題進(jìn)行充分討論。

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者選取《典范英語(yǔ)》系列叢書(shū)中美國(guó)作家Jack London 的短篇小說(shuō)White Fang 為文學(xué)閱讀材料。之所以選取《典范英語(yǔ)》，是因?yàn)樗且惶讖挠?guó)牛津大學(xué)出版社原版引進(jìn)的英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，語(yǔ)料地道真實(shí)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近青少年生活。英國(guó)有80%的學(xué)校用它來(lái)進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)，全球有133 個(gè)國(guó)家用它來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。White Fang（《白牙》）的主人公是一只有四分之一犬類(lèi)血統(tǒng)的小狼——白牙。故事表面上記錄的是它從荒野來(lái)到人類(lèi)世界，探尋生存法則，追求幸福的漫漫歷程，但其背后所探討的則是有關(guān)人性的話題。小說(shuō)講述的是關(guān)于動(dòng)物與自然話題的故事，故事內(nèi)容引人入勝，線索清晰，情節(jié)明朗，語(yǔ)言生動(dòng)形象，用詞十分地道，能夠激發(fā)高中生的閱讀興趣，更重要的是這部短篇小說(shuō)以一只狼的視角來(lái)剖析人類(lèi)世界，并描寫(xiě)了它克制內(nèi)心的野性，成為人類(lèi)忠誠(chéng)伙伴的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生不僅能在閱讀的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言能力，還能體會(huì)到語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，塑造一定的文化品格并形成正確的價(jià)值觀。

五、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的典型環(huán)節(jié)展示

首先，在學(xué)生獨(dú)立閱讀語(yǔ)篇的前提下，教師可以設(shè)計(jì)檢測(cè)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師給定閱讀材料的范圍，設(shè)計(jì)下列表格，然后要求學(xué)生通過(guò)跳讀（skimming）與尋讀（scanning）的方式，快速完成下列細(xì)節(jié)信息的匹配。檢索細(xì)節(jié)信息與提取詞匯知識(shí)釋義等屬于低階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：

（1）Match the information according to the text.

clues choices A.He longed to go towards that wall of light but his mother gave him a sharp whack, because ①they were gods and he was in their power.B.The one-eye died, because ②he was too young to go outside.C.“Kiche!”the cub felt his mother quiver at the sound, because ③the she-wolf once lived with the man.D.The more White Fang learned about man-animals, the more he respected them, because ④the lynx was to blame.

(2) Quickly review the first two chapters, and list some lessons that White Fang had learned during the process of his growth.

(3) Underline the sentences describing White Fang’s psychological activities.

然后，讓學(xué)生聚焦語(yǔ)篇中的內(nèi)容，在語(yǔ)境中推測(cè)重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)的意思，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。例如：

Interpret the underlined words based on the context.

(1) The fight went out of him and hescampered offshamefully to hide in the bushes.

(2) The cub learned quickly.He heldgrudgestoo! If he met a mother hen he would fly in to a rage, remembering thepeckson his nose from his first day out of cave.

(3) After a brief,vicious scrap, she-wolf put an end to hen once and for all.

(4) When they were angry, he hid.He belonged tohemas the dogs belonged to them.They were gods and he was in their power.

繼上述低階思維活動(dòng)之后，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)生在理解文章各段內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括段落大意或者篇章大意；同時(shí)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中提示學(xué)生關(guān)注段落首句和末句，滲透閱讀技巧。概括段落大意涉及學(xué)生的抽象概括能力，從這一步驟開(kāi)始的訓(xùn)練都屬于高階思維品質(zhì)的訓(xùn)練。例如：

(1) Read Chapter 6 Outcast then try to divide this chapter into several parts and summarize the main idea of each part.

(2) Fill in the blanks with every chapter’s main idea.

Chapter 8The fighting Wolf —5 years old, White Fang arrived at _________where a man called “_________”was thrilled by his___________.The man tricked the owner into selling his dog.Since then, White fang’s fortune dropped into the hell.

Chapter 9White Fang fights for his life—a super strong component — a bulldog was brought to fight with him, the two fighting dogs came to a fight between_________, the fight was lost, and White Fang was nearly death, at the critical time, two men with _______arrived and bought White Fang so that his life was saved.

接著教師可以以篇章為單位，分析語(yǔ)篇的線索、脈絡(luò)；按照時(shí)間順序梳理White Fang 的經(jīng)歷，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全書(shū)所有章節(jié)進(jìn)行歸納、總結(jié)。例如：

There are total 12 chapters in this book, try to divide them into several parts and give general ideas to each part.

Answers：

Part one (chapter 1-4)：the childhood period of White Fang—the happy life with Mom in the wild ;

Part two (chapter 5-7)：a new life to White Fang—entering into human world ;

Part 3 (chapter 8-9)：master changed, White Fang became a fighting wolf—a life full of darkness began; Part five (chapter 10-12)：a bright new life

在閱讀完每一章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。為了遵循由低階思維訓(xùn)練向高階思維訓(xùn)練逐步過(guò)渡的邏輯順序，教師可以設(shè)計(jì)讀后的評(píng)價(jià)和語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)活動(dòng)（口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)），來(lái)提升學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新性，教師可在課堂上利用維恩圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文體框架，填充細(xì)節(jié)信息。例如：

（1）Chapter 8How has things changed since White Fang became a fighting wolf?

（2）Chapter 9Why did these 2 strangers want to buy White Fang? What are the differences between“Beauty Smith”and Scott?

（3）Chapter 10Why did White Fang choose not to believe Matt and Scott at first?

（4）In this book, Jack London explored some realistic facts through the eyes of an animal.During the growth of White Fang, he experienced a lot — both sweet and bitter.Which triggers all kinds of feelings, now please list some details about his feelings about animal world and human world.

Animal world Human world

（5）Make use of Venn Diagram to compare human world and animal world.

提升英語(yǔ)閱讀能力是提升英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。本文闡述了培養(yǎng)思維品質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，列舉了高中英語(yǔ)閱讀中訓(xùn)練思維品質(zhì)的策略方法，通過(guò)Jack London 的White Fang 這部小說(shuō)為教師提供了一些實(shí)際教學(xué)的參考案例，同時(shí)探究了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程與方法，以期為高中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)提供一點(diǎn)啟示——有意識(shí)地把思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。通過(guò)選取優(yōu)秀的國(guó)外文學(xué)作品作為閱讀材料來(lái)豐富閱讀授課內(nèi)容，將過(guò)去簡(jiǎn)單、低效的閱讀訓(xùn)練變成利用各種策略、形式豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。